韓洪偉

古詩詞鑒賞是高中語文教學中非常重要的一部分內(nèi)容。從更深層次的意義來說，古詩詞鑒賞也與學生的綜合語文素養(yǎng)直接掛鉤。因此，教師應該重視向?qū)W生傳授古詩詞鑒賞的技巧，提高學生的審美情趣，從而豐富學生的文化內(nèi)涵。

一、投入感情的朗讀

古詩詞在結(jié)構(gòu)上具有較為嚴謹?shù)膶ΨQ性，而且每一個句子都朗朗上口，合轍押韻。因此教學生投入感情來朗讀古詩詞，就能夠讓學生感受到古詩詞的美，提高他們學習古詩詞的興趣。具體來說，教師可以在正式講課之前給學生播放相關的名家錄音，引導學生去模仿錄音中的語調(diào)和語氣。學生在這個過程中不僅能夠感受到朗讀古詩詞的語調(diào)，也能夠?qū)ζ渲兴那楦杏幸粋€準確的認識。之后再引導他們投入感情進行朗讀，從慷慨激昂，到細膩流暢，再到粗獷豪邁。

借助于朗讀，學生能夠真正體會到其中的情感，并且產(chǎn)生共鳴。教師將這種情感的共鳴引導向其他類型的課文的學習，就能夠讓學生更好地把握作品的內(nèi)涵，從而提高語文學習效率。當然要達到這樣的效果只能夠在一點一滴中積累，沒有速成的捷徑，但做好這部分工作對學生的語文學習有著非常重要的意義。

如在講解《赤壁賦》時，教師就可以運用上文提到的方法。這是一首優(yōu)美的散文詩，開頭作者就用秀麗的語句描繪出了一幅優(yōu)美的自然景致，也交代了時間、地點以及人物的活動。“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，這些動作已經(jīng)表達出了曠達、愉悅的心境。之后作者以問答的形式表達出了自己對宇宙和人生的看法，其實從本質(zhì)上來說，《赤壁賦》中包含了很多哲學思想，不同于一般的說理文。故此要想真正把握其中的內(nèi)涵，就需要投入感情進行朗讀，從朗讀入手，與作者實現(xiàn)跨越時空和距離的“對話”，這樣才能夠走近作者的內(nèi)心世界，也就能夠體會到作者的那種豪情壯志。

二、從作者的風格入手

很多時候，古詩詞的寫作背景在其內(nèi)容中都有所體現(xiàn)，因此從寫作背景入手也是讓學生把握古詩詞內(nèi)涵的重要途徑。如婉約派的女詞人李清照，她的作品主要以感情細膩見長，寫作手法也比較獨特，柳永的寫作風格也與其類似。他們的作品之所以會這樣地哀怨、婉約，與他們的經(jīng)歷有很大的關系。李清照一生顛沛流離，感情方面最終也沒有歸宿，作為傳統(tǒng)社會的女性，她敢于向禮教權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，但又有誰能夠真正理解她內(nèi)心的苦悶、無奈，只得寄情于景。

柳永的經(jīng)歷更是有過之而無不及，蘇軾以及辛棄疾的寫作風格剛好與其相反，像《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首作品，就是兩人典型的代表作。寫作風格的不同其實代表的是他們?nèi)松H遇的不同，以此為切入點能夠幫助學生準確把握古詩詞的內(nèi)涵，激發(fā)他們的想象力。這需要學生在日常的學習中不斷積累，學習相關的知識。

三、從多個角度進行賞析

古詩詞的創(chuàng)作背景和作者的生平都能夠成為賞析的切入點，一首詩換個角度來分析，就能夠體會到不一樣的情懷。因此，在教學中教師應該有意識地培養(yǎng)學生從多個角度進行賞析的能力。

首先分析古詩詞的形象特點。結(jié)合古詩詞的意境分析，主要有以下幾種類型：人物形象，即客觀人物形象以及主觀人物形象；物象，即事物的形象；景象，即景物的形象。分析古詩詞的形象，重要的是能夠透過古詩詞中的形象去探究作者想要表達的內(nèi)涵。

其次分析古詩詞的表達方式。古詩詞中常見的有議論、描寫、敘述、抒情四種表達方式，這部分知識是歷年來高考經(jīng)常出現(xiàn)的考點。而描寫方式主要有動靜結(jié)合、直抒胸臆及情景交融這三種。因篇幅所限，要準確分析古詩詞的表達方式必須抓住詩中的關鍵詞。這一過程其實對提高學生的語文綜合能力有著非常重要的意義，當面對其他文體的時候只要學生能夠?qū)W會遷移運用，便能夠做到游刃有余，而且這種程序化的古詩詞賞析方式也是學生在答題時需要的技巧。

如在講解《沁園春·長沙》這篇課文時，教師就應該讓學生學著從多個角度對這首詞進行鑒賞。雖說這首詞作于近代，但也有非常高的藝術價值。毛澤東是偉大的無產(chǎn)階級革命家，在這首詞中，他寓情于景，描繪出了錯落有致的壯美景致，也向世人展現(xiàn)出了革命者曠達的情懷。在學習這首詞時，鑒賞其中的景物描寫是一個方面，更重要的是要讓學生借助于詞中描繪的景物，讓他們對無產(chǎn)階級革命者的內(nèi)心世界以及理想追求有一個準確的感知。這種由表及里的鑒賞技巧，能夠讓學生準確把握古詩詞的內(nèi)涵。

如果在實際的教學中學生難以進入這首詞營造的氛圍之中，教師可以嘗試向?qū)W生播放相關的視頻以及幻燈片，讓他們對這首詞的創(chuàng)作背景，對那段崢嶸歲月有一個更直觀的感受。進而以此為突破口，引導他們循序漸進地觸及這首詞的內(nèi)涵。

古詩詞鑒賞教學對于語文教學來說是一大難點，而讓學生掌握鑒賞技巧更是對教師的一大挑戰(zhàn)。語文教師必須具備一定的中國古典詩歌理論，真正讓學生掌握一定的鑒賞技巧，理解古詩詞的獨特之處。

作者單位：江蘇省邳州市第二中學（221300）endprint