劉慶

“培養(yǎng)學(xué)生鮮活思想和鮮明個(gè)性”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，不僅體現(xiàn)了人文化教學(xué)理念的特征，更是對(duì)“滿足全體學(xué)生全面終身認(rèn)知發(fā)展需要”的重要升華。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，要么以完成閱讀理解題目為導(dǎo)向，注重結(jié)果考核；要么以放牧式閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生漫無目標(biāo)自由閱讀。但無論怎樣的閱讀都不能體現(xiàn)出“千人讀哈姆雷特就有千樣”的特征，也就使得課程閱讀缺少一定的深度、廣度。

一、自主感悟，知其然

基于學(xué)生個(gè)體自由閱讀的自我理解感知，更注重觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心、走進(jìn)學(xué)生靈魂深處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更好地了解作者的內(nèi)心和靈魂，能夠有更多的自我投射，讓他們能真正帶著好奇融入閱讀。

自主感悟運(yùn)用讓學(xué)生有了與作者真心對(duì)話的機(jī)會(huì)。如在《祝?！返慕虒W(xué)中，除了幫助學(xué)生了解“祝?！钡恼嬲x外，不妨推薦學(xué)生閱讀《幸福的家庭》《離婚》，體味在封建勢(shì)力重壓下農(nóng)民及知識(shí)分子的悲慘生活，幫助學(xué)生在感受到“哀其不幸，怒其不爭”的基礎(chǔ)上體味到作者的表達(dá)意圖?？梢龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的形式，找出祝福和祥林嫂慘死之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感悟，為什么祝福沒有像祥林嫂那樣貧苦勞動(dòng)人民的份？為什么祥林嫂在祝福中必然會(huì)走向死亡？這些自主感悟，能使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中形成獨(dú)特的自我感知。

教師以教材文本為起點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的背景資料中挖掘相關(guān)的閱讀素材內(nèi)容，幫助學(xué)生從相關(guān)信息中摘錄出有價(jià)值的內(nèi)涵，更利于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中生成敏銳語感。注重從教材中值得探索的素材出發(fā)，支持學(xué)生多融入作者的內(nèi)心深處，更利于他們?cè)谔骄康倪^程中獲得更多不一樣的深層感悟。

二、品鑒轉(zhuǎn)化，知其所以然

倘若閱讀是喝茶悟道的過程，那么品味頓悟則是其中必不可少的步驟。多品鑒轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從相應(yīng)的提示中感受所以然，不僅能使得他們?cè)谏钊腴喿x理解的過程中發(fā)現(xiàn)精彩，更利于他們?cè)诙嘣獙?duì)話的過程中體味其中的精妙。品鑒轉(zhuǎn)化能讓學(xué)生的理解感知逐步加深，直至探出真實(shí)而準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)涵。

品鑒轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的思想認(rèn)知更有深度，如在《燭之武退秦師》教學(xué)中，對(duì)人物的性格鑒定和賞析是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師若能引導(dǎo)學(xué)生從燭之武的品質(zhì)中探析退秦師的必然，定能使得他們有不一樣的深層感知。對(duì)此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生閱讀《重耳之亡》，讓學(xué)生從中感受到艱辛，通過這樣的探知，讓學(xué)生能真正懂得燭之武的成功不是偶然的，而是千辛萬苦的磨練后的必然。同時(shí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到是19年的顛沛流離之苦以及衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，鑄就了《燭之武退秦師》一文中的晉文公——一位從容鎮(zhèn)定的春秋霸主。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行品鑒轉(zhuǎn)化，能幫助學(xué)生在不斷深層次理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多的體驗(yàn)。

品鑒轉(zhuǎn)化可以讓學(xué)生不斷強(qiáng)化深層次整體理解感知，并再此基礎(chǔ)上獲得更深厚一層的認(rèn)知體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自我認(rèn)知感悟之際摘錄篩選相應(yīng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在多維思考的過程中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的生成點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊氩檎以蛑蝎@得深層次的感悟，切實(shí)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用技能。

三、共鳴升華，潛移默化致用

閱讀文章的過程是學(xué)生對(duì)表達(dá)內(nèi)容不斷產(chǎn)生共鳴和主動(dòng)頓悟的過程，能對(duì)自身的精神洗禮和靈魂升華起到一定的內(nèi)化促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一定的共鳴，能在潛移默化的接受中體味學(xué)以致用，更利于獲得不一樣的深度感悟體驗(yàn)。

緊扣共鳴，多給學(xué)生相應(yīng)的自我審視和自我揣摩機(jī)會(huì)，能使學(xué)生的閱讀感知與作者表達(dá)意圖有機(jī)融合。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》時(shí)，可建議學(xué)生蒙眼在教室里走上兩圈，讓他們體味在黑暗中前行的“苦楚”，讓他們感受到黑暗的世界給自己帶來的恐懼、不安等心理。在學(xué)生有了初步的感知印象后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一句子：“每當(dāng)我不高興的時(shí)候，我一定會(huì)躲進(jìn)花叢，把哭泣的臉藏進(jìn)那些濕潤柔嫩的樹葉之中，他們的清香能安慰我，一會(huì)兒，我的壞情緒就不見了?！弊屗麄儚暮悺P勒的哭泣中體味到對(duì)生命的贊美和熱愛生活的向往之情。對(duì)此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)述，讓他們?cè)谂c作者心對(duì)心交換的過程中找到更多不一樣的思維感知。通過這樣的評(píng)述，一方面，能使學(xué)生帶著虔誠的心情與作者溝通，發(fā)現(xiàn)更多鮮為人知的故事；另一方面，能幫助學(xué)生在不斷融入語篇素材中找到更為豐富的思想內(nèi)涵，給他們更多的啟發(fā)。

教師應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)現(xiàn)場生成性或自由聯(lián)想，幫助學(xué)生精深鉆研，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)內(nèi)涵，可使學(xué)生不斷深化感知。教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)尋找語篇中的細(xì)節(jié)，幫助他們?cè)谏钊胩街邪l(fā)現(xiàn)更多的精彩，使得他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)剖析的過程中獲得更多深層次的感悟，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

總之，關(guān)注語文個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文本原意的基礎(chǔ)上多注重自我主觀投射，多給學(xué)生自我拓展延伸的機(jī)會(huì)，定能使學(xué)生帶著好奇和新鮮主動(dòng)融入研讀，產(chǎn)生精彩紛呈的奇思妙想，獲得更多的深度認(rèn)知，內(nèi)化生成更為豐富的知識(shí)技能。

作者單位：江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)（221143）endprint