施莉莉

在現(xiàn)代教育理念的呼喚與感召下，各類課程教學(xué)正實(shí)現(xiàn)由“高空懸浮”狀態(tài)逐步走向“自然田野”式的本色回歸之路。時(shí)至今日，“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念已深入人心，“地氣化”教學(xué)模式成了占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的流行色，并且顯現(xiàn)出一種無可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)勁發(fā)展之勢(shì)。閱讀自古即有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)。閱讀教學(xué)既是語文課程活動(dòng)體系中的“重頭戲”，又是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實(shí)踐課題。如何在“地氣化”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)呢？下面筆者就結(jié)合多年的高中語文教學(xué)實(shí)踐，立足基本策略的構(gòu)建與運(yùn)用角度，從“開放性”“生活化”“互動(dòng)性”“個(gè)性化”等幾個(gè)方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論，期望得到廣大同仁的指正。

一、開放性

無論就閱讀情趣激發(fā)還是閱讀能力培養(yǎng)來說，不管是擴(kuò)大閱讀活動(dòng)的廣度抑或拓展閱讀活動(dòng)的深度，都必須投放在一個(gè)相對(duì)開放、生動(dòng)活潑的閱讀環(huán)境中予以涵養(yǎng)與滋潤。不僅如此，語文閱讀應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與形式、過程與時(shí)空、推進(jìn)與評(píng)價(jià)等方面，實(shí)行全方位、立體式、常態(tài)化的真正性開放。否則，這些不過就是一句空話而已，至少不是令人期待或者事倍功半的。

在高中語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)通過各類手段和形式，有效主導(dǎo)并積極引領(lǐng)學(xué)生，善于把“必讀”與“選讀”有機(jī)結(jié)合起來，把“課內(nèi)閱讀”與“課外閱讀”有機(jī)結(jié)合起來，把“個(gè)體閱讀”與“合作閱讀”有機(jī)結(jié)合起來，把“文本閱讀”與“生活閱讀”有機(jī)結(jié)合起來，把“純粹閱讀”與“多元活動(dòng)”有機(jī)結(jié)起來，把“有序推進(jìn)”與“自主閱讀”有機(jī)地結(jié)合起來……只有這樣，才能在潛移默化中從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。

二、生活化

閱讀教學(xué)的根本目的就在于——讓學(xué)生在“沿波討源”和“披文入情”中不斷地汲取營養(yǎng)，并加強(qiáng)情感實(shí)踐，進(jìn)而從“知識(shí)遷移”和“情感轉(zhuǎn)化”中逐步形成屬于自己的閱讀特質(zhì)和能力素養(yǎng)。所有這些，都無法遠(yuǎn)離或者擺脫社會(huì)生活元素的滲透與融入。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師善于開展“語文生活化”“生活化語文”實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且能為促進(jìn)他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力。

如教讀《直面苦難》時(shí)，筆者演繹了“汶川大地震”的部分鏡頭特寫，引導(dǎo)并教育學(xué)生：“既然苦難無法避免，坦然接受并勇于面對(duì)才是唯一的根本出路；而一味地逃避和懦弱只會(huì)造成自我毀滅?！币源藶樗麄兊娜松^植入了不可或缺且無可替代的必需元素。再如，多少年來，筆者開辟了5分鐘的課前“社會(huì)閱讀縱橫論”專欄，就是專門對(duì)生活新聞和社會(huì)熱點(diǎn)開展全班范圍內(nèi)的相互共享與探討交流活動(dòng)，發(fā)揮了不容忽視的正能量作用。

三、互動(dòng)性

“互動(dòng)”就是強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的相輔相成關(guān)系?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中讀寫互動(dòng)的最佳詮釋。在高中語文教學(xué)過程中，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的語文讀寫活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的最客觀途徑和最有效手段。就課內(nèi)閱讀而言，教師可激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容或某些觀點(diǎn)，從創(chuàng)作背景作品簡(jiǎn)介，從精彩片段或人物形象，從作者情感或心得體會(huì)等多個(gè)方面，積極開展“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀寫互動(dòng)。

比如，在《祝?！方虒W(xué)后，組織學(xué)生以“祥林嫂與今天的單身女人”為題開展討論與寫作活動(dòng)；在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生開展“我眼中的大觀園群芳”的讀寫互動(dòng)活動(dòng)；在《拿來主義》教學(xué)后，要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象開展心得體會(huì)書寫活動(dòng)，還可就文本“留白”之處開展書面“補(bǔ)白”活動(dòng)…… 從而在日常性互動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力與素養(yǎng)。

四、個(gè)性化

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力與素養(yǎng)中的追求目標(biāo)和理想境地，而且是“地氣化”閱讀教學(xué)的本色回歸和應(yīng)有之義。沒有教師的個(gè)性，也就談不上學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；沒有個(gè)性化教學(xué)，就沒有真正意義上的個(gè)性化閱讀，也就沒有個(gè)性化的學(xué)生能力與素養(yǎng)。個(gè)性化閱讀活動(dòng)，這既是一種目標(biāo)性追求，又是一種發(fā)展性過程，更是一種必然性的趨勢(shì)和結(jié)果。

以蒲松齡《狼》的教學(xué)為例。這是一篇描寫“屠夫”與“二狼”故事的文言微型小說。在集體交流與總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生開展了“狼性大討論”的思辨活動(dòng)。有人認(rèn)為，狼性狡詐貪婪卻始終難敵人的聰明智慧，贊揚(yáng)了“人定勝狼”的思想；有人認(rèn)為，正是因?yàn)椤巴婪颉睉掷遣?duì)其抱有幻想，才讓狼膨脹了貪婪的本性，這與社會(huì)生活中的“養(yǎng)狼成患”是一個(gè)道理；有人認(rèn)為，狼具有“相互合作”“胸有謀略”的獨(dú)特天性和生存之道，是值得人類學(xué)習(xí)的地方……這些“仁智之言”，不值得珍視與保護(hù)嗎？

總之，開展語文“地氣化”教學(xué)是一項(xiàng)“教無定法”的實(shí)踐課題。然而，我們只要善于以“開放性”“生活化”“自主性”“個(gè)性化”為根本指向和重要抓手，定能構(gòu)建“地氣化”閱讀教學(xué)的基本策略，并且在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)上取得實(shí)實(shí)在在的良好效果。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué) （226200）endprint