周雯雯

在進行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教師往往采用“灌輸式”的方式進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)什么、聽什么都是由教師自己決定的。這種方式將學(xué)生固定到一個具體的“案板”之上，無法有更多的活動范圍。在這樣一個背景下，課堂提問帶有很強的單一性和死板性，為了更好地改變這一問題，教師應(yīng)嘗試從更多的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的解題習慣。

一、降低題目難度，讓學(xué)生找到解題思路

對于很多閱讀題目來說，學(xué)生一看到它時會感到無從下手。這時教師可以嘗試降低題目難度，引導(dǎo)學(xué)生先從簡單的題目開始回答，再逐漸提升對問題的理解，這樣可以讓學(xué)生在潛移默化中更好地把握課文中的整體情感。通過這種方式進行教學(xué)，學(xué)生可以逐步找到屬于自己的解題思路。

比如在講授課文《背影》這篇課文（蘇教版初中語文八年級上）時，教師沒有讓學(xué)生直接閱讀課文，也沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，而是給學(xué)生設(shè)定了這樣一個問題情境：“這篇課文中筆者是如何表達主人公與父親之間情感關(guān)系的?！焙芏嗤瑢W(xué)一時不知如何回答這一問題，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生去思考如何更好地回答這一問題：“這篇課文的的題目是《背影》，大家能不能快速地閱讀課文，看看課文中一共多少次寫了父親的‘背影，每次寫的‘背影所表達的內(nèi)涵是否一致。相信這一點大家如果能回答出來，也就能夠理解課文中兒子與父親之間的情感關(guān)系?！睆倪@個案例中可以看出，教師首先布置的任務(wù)確實比較難，學(xué)生一時不知如何回答，隨后教師換了一種引導(dǎo)方式，讓學(xué)生將學(xué)習的重點全文轉(zhuǎn)換為對“背影”事件的描繪，從而幫助學(xué)生更好地掌握了基本的學(xué)習目標，為后期更好地深入學(xué)習打下扎實的基礎(chǔ)。

二、分解解題步驟，讓學(xué)生逐步達到目標

對于任何一道閱讀題目來說，都有一定的解題步驟。作為教師應(yīng)該努力讓學(xué)生形成良好的解題思路，通過一步步對問題的思考，更好地把握題目的答案，從而循序漸進地理解問題中的整體含義。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的解題思路，后期再遇到類似的題目時能獨立的完成解題過程。

比如在講授課文《最后一課》（蘇教版初中語文八年級上）時，當教師講到：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的時候，教師讓班級同學(xué)思考這句話的具體含義，很多同學(xué)對于這一問題無法理解，教師見狀帶領(lǐng)學(xué)生一起分析解題步驟。教師：“亡國奴是什么，他們的生活狀況是什么樣的?！睂W(xué)生：“自己的國家被敵人侵占了，自己就成為亡國奴。亡國奴的生活沒有任何的自由性，所做的一切都必須受到敵人的約束?！苯處煟骸案鱾€國家都有屬于自己的語言，為什么全球的語言不能統(tǒng)一？”

學(xué)生A：“地球太大，統(tǒng)一語言不現(xiàn)實?！睂W(xué)生B：“語言是一個國家的象征，是一個國家常年積累下來的寶貴財富，一旦沒有了語言，這個國家的文化也就會逐漸消失（傳統(tǒng)文化都是以本國文字記錄下來的）?！苯處煟骸斑@句話中的鑰匙是什么？”學(xué)生：“我覺得應(yīng)該是解放自己的國家?！苯處煟骸艾F(xiàn)在大家能否理解這句話的含義呢？”學(xué)生D：“只有掌握祖國語言，才能激起人民的愛國意識，為解放國家做準備。”學(xué)生E：“國家滅亡了可以再搶回來，但傳統(tǒng)文化消失了，就再也無法挽回?！痹诮處煹姆纸鈫栴}的過程中，學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟了這句話的含義。

三、延續(xù)解題思路，讓學(xué)生提升應(yīng)變能力

對一個問題的理解結(jié)束后并不能代表整個任務(wù)的結(jié)束。作為教師還應(yīng)在理解問題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，將題目延續(xù)下去。從一個問題展開找到更多的問題，并嘗試將其逐一解答出來，通過這種方式不僅可以更好地提升學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生拓展自己的解題思路，以后不論題目如何轉(zhuǎn)變，都能很好地將題目解答出來。

比如，在講授課文《老山界》（蘇教版初中語文八年級上）時，當教師講到：“我們雖然也很餓，但仍舊一直跑下山去，一直到宿營地”時，教師先是采用了分解解題的方法引導(dǎo)學(xué)生更好地理解為什么他們要“一直跑下去”的含義。大家見自己也能在老師的引導(dǎo)下將課文的含義領(lǐng)悟出來，非常高興，教師借助這一情景進一步給大家提出問題：“從這個問題的答案出發(fā)，大家還能想到什么樣的問題？”學(xué)生：“到了營地他們干了些什么？”教師覺得這個問題非常開放也很新穎，于是讓學(xué)生們自己回答，有學(xué)生說道：“他們到了營地平躺在地上，久久不愿坐起……”有的說道：“他們終于感到肚子餓了，看到周邊地上全是蘑菇，于是點起火、做起飯來。”有的說：“他們一邊吃飯一邊部署著明天的新任務(wù)?！蓖ㄟ^這種方式，可以讓學(xué)生更好地提升對課文的認識程度。

總之，在進行初中語文閱讀教學(xué)過程中，提問是一種很有效的教學(xué)方式。教師在開展對應(yīng)的閱讀教學(xué)提問過程中，應(yīng)該采用更加新穎的角度去幫助學(xué)生理解題目。讓學(xué)生自己設(shè)計問題，從而提升學(xué)生對于題目的應(yīng)變能力。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)（226400）endprint