晏晨

閱讀指的是個(gè)體獲取對語言文字理解和分析的過程，對于初中生而言，加強(qiáng)閱讀理解是初中語文教學(xué)的重中之重。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間、提高閱讀能力，就要在日常教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、有效的閱讀方法。閱讀是一個(gè)積極展示學(xué)生自我個(gè)性，讓學(xué)生之間、師生之間實(shí)現(xiàn)對話與交流的過程。

在初中語文教學(xué)中，教師雖不能依托自身的教師身份，來代替學(xué)生進(jìn)行文本閱讀與理解，但是卻可以通過有效的方法幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀空間，加深學(xué)生對閱讀的理解和感悟，不斷積累和豐富閱讀體驗(yàn)，最終讓學(xué)生在不同的閱讀方法中選擇最適于自己的方式，來提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

一、基于初中語文閱讀教學(xué)的有效引導(dǎo)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)自身的思維習(xí)慣、閱讀感官，隨時(shí)對文章內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄，對段落進(jìn)行總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷思考，進(jìn)而提高閱讀水平。

首先，引導(dǎo)學(xué)生生成良好的閱讀觀感和思考習(xí)慣。從閱讀的過程來說，初中生在對某一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，要秉承簡單認(rèn)識內(nèi)容、重點(diǎn)認(rèn)知細(xì)節(jié)、把握整體節(jié)奏的原則。所以，當(dāng)教師對初中生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要從限時(shí)閱讀開始練習(xí)，限時(shí)的同時(shí)還要求其必須將文章讀完。很多學(xué)生剛開始從事這項(xiàng)練習(xí)時(shí)會明顯覺察到時(shí)間不夠用，這是因?yàn)槠溥€在延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀方式，即逐字逐句、擔(dān)心漏讀而導(dǎo)致關(guān)鍵信息的缺失。所以在這個(gè)過程中，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生形成基于感官的思維認(rèn)知，即在不細(xì)讀的情況下、知道這篇文章究竟在講什么。

其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)對文字進(jìn)行記錄。記錄的內(nèi)容可以是重點(diǎn)的字詞、妙用的詞句。因?yàn)檫@些內(nèi)容不僅幫助學(xué)生更加有效地理解本文，還能幫助其積累作文素材。所以筆者建議，初中教師要從初一開始培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，生成讀書筆記的模板。比如有的同學(xué)習(xí)慣于收集文章當(dāng)中的華美字句、名人名言、經(jīng)典議論文論據(jù)等，就可以將讀書筆記整理成幾個(gè)模塊，并按照文章的不同類型進(jìn)行填充和豐富。

最后，引導(dǎo)和幫助學(xué)生生成快速閱讀、及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣與閱讀技巧。任何文章都是由核心思想和段落共同組成的，在有限的閱讀時(shí)間與空間當(dāng)中，邊讀邊對段落進(jìn)行總結(jié)，有助于讓學(xué)生不斷調(diào)整思路，整合線索，去除文章中的無價(jià)值信息，留下精華。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以通過布置課外閱讀任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對段落提煉、及時(shí)歸納的本領(lǐng)，幫助其養(yǎng)成習(xí)慣，快速把握文章脈絡(luò)，提高閱讀效率。

二、基于初中語文閱讀教學(xué)的興趣激發(fā)

要想讓初中生真正地走進(jìn)閱讀空間，就必須通過多種手段和方法，激發(fā)學(xué)生的這種興趣。

首先，在正式開始閱讀前，教師可以利用一則故事、寓言甚至是當(dāng)下流行的影視劇情節(jié)等讓學(xué)生的思維與文章的情節(jié)發(fā)生對接，喚起他們對新文章的好奇心和興趣。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》前，可以預(yù)設(shè)這樣的情境——現(xiàn)在的古裝影視劇中會頻頻出現(xiàn)“皇帝”這樣的角色，其不僅住在富麗堂皇的宮殿中，吃的山珍海味，穿的也是金銀綾羅。但是這是中國的皇帝，外國的皇帝是否也是如此呢？

其次，利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的篇章引入全新的閱讀話題。比如在閱讀李白的《渡荊門送別》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新回憶李白的另一篇作品《贈汪倫》，兩首送別詩出自一人之手，心境卻又大有不同。教師完全可以讓學(xué)生帶著“比較兩次送別”這樣的問題，讓學(xué)生展開閱讀。學(xué)生接受到教師的引導(dǎo)話題之后，隨即會進(jìn)入到全新的閱讀情境當(dāng)中，他們會懷揣著一種探究、猜測和疑問的情緒，會帶著一種躍躍欲試的感覺，進(jìn)入閱讀空間。

三、走進(jìn)閱讀空間的閱讀能力提升

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀空間以后，就可以在教師的引導(dǎo)或者自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“實(shí)戰(zhàn)”中提高自身的閱讀能力。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性，即讓學(xué)生改變“任務(wù)型閱讀”的思維習(xí)慣，能夠獨(dú)立閱讀、主動閱讀。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、態(tài)度以及基礎(chǔ)能力進(jìn)行簡單的分析，然后針對個(gè)體的差異性，采用不同的方法，為其安排閱讀的內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀的快樂及價(jià)值所在，并從短期閱讀逐漸累積、過渡到長期閱讀，并最終養(yǎng)成長期的閱讀習(xí)慣，在閱讀中提高分析能力。

其次，教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。教師可以在學(xué)生進(jìn)入到閱讀空間之后，鼓勵其大膽地發(fā)現(xiàn)文章中的問題，以懷疑的心態(tài)去閱讀，以解決問題的心態(tài)去分析。事實(shí)上很多學(xué)生閱讀興趣的生成，與其自身的閱讀能力有著直接的關(guān)聯(lián)性，提高閱讀能力方能讓其改變不愿閱讀的心態(tài)，提高興趣，化被動為主動。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要幫助學(xué)生建立“閱讀”意識，生成對閱讀的正確理解和認(rèn)知。然后通過有效的措施幫助學(xué)生生成正確的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，讓其在以后的語文學(xué)習(xí)和閱讀過程中豐富自身的閱讀量。

作者單位：廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)（528429）endprint