王舟

摘要：高校大學生是否能夠成功就業(yè)，很大程度取決于自身的綜合素質和就業(yè)能力是否與就業(yè)單位的人才需求和崗位要求匹配。應積極提升高校大學生的就業(yè)能力，讓高校大學生具備全面的綜合素質、就業(yè)技巧和就業(yè)核心競爭力用以滿足社會發(fā)展需求。高校通過全面、系統的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，對不同年級的學生采取有針對性的指導，喚醒大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提升自身專業(yè)水平和綜合素質，進而提升高校大學生的就業(yè)綜合能力。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生 就業(yè)能力

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0148-02

隨著時代的進步和發(fā)展，社會對人才的綜合素質和職位匹配度要求愈發(fā)的提高。特別是“高精尖”綜合應用型人才需求與日俱增。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在高校育人的過程中也顯得越發(fā)的重要。高校教育工作者只有通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能喚醒大學生職業(yè)規(guī)劃意識，才能幫助大學生建立職業(yè)目標，進而幫助他們提升求職核心競爭力。高校若想從職業(yè)生涯規(guī)劃的視角提升大學生就業(yè)能力，這就需要將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程導入到高校新生入學教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃導入到人才培養(yǎng)體系之中，構建起職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全新平臺。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育要融入高校新生適應性教育之中

高校新生入學伊始，就應該將大學生職業(yè)生涯教育融入到新生適應性教育之中，通過職業(yè)生涯教育啟迪大學生樹立好科學的職業(yè)觀，激發(fā)大學生職業(yè)感的確立，幫助他們盡早找到自己的職業(yè)夢想。第一，高校新生入學教育融入職業(yè)生涯教育需要以專業(yè)方向作為依據，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育分類（專業(yè)）指導，對新時代下的職業(yè)要求和專業(yè)學習進行系統的分析和科學的預判，幫助新生更加全面地了解本專業(yè)，更加客觀地分析未來的就業(yè)市場，樹立專業(yè)學科自信和就業(yè)危機意識。第二，對全體新生進行職業(yè)心理測評，為每一位新生建立職業(yè)生涯規(guī)劃個人檔案。職業(yè)生涯教師通過生涯數據分析，幫助大學新生了解自己的職業(yè)性格趨向，協助他們樹立職業(yè)生涯的短期目標、中期目標和長期目標。第三，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師還應對學生職業(yè)目標進行細化分析，協助他們在每個職業(yè)生涯階段發(fā)現他們所存在的問題，幫助他們一步一步接近自己的職業(yè)階段目標。例如：高校藝術類的大學新生的入學教育要積極融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于美術教育專業(yè)的學生，學校可以請知名美術教師向學生們講授作為一名合格的美術教師應該具備哪些專業(yè)技能，每個階段需要掌握哪些知識，幫助大學新生樹立職業(yè)生涯目標，旨在將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念盡早地植入大學生的頭腦里，為他們的全面成長成才提供動力支持。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育應納入高校人才培養(yǎng)體系之中

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該納入到高校人才培養(yǎng)體系之中。讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育激發(fā)學生自我教育、自我管理、自我服務意識。高校應根據不同專業(yè)背景，對不同專業(yè)大學生進行針對性的生涯分類指導，提升大學生對專業(yè)的認知和熱愛，掌握專業(yè)技能、職業(yè)技能、求職技巧和就業(yè)基本能力等，構建完整的職業(yè)生涯培訓體系。例如：西安文理學院藝術學院依托專業(yè)特色，為社會培養(yǎng)音樂教育類、美術教育類、影視文學類專業(yè)技能型人才。除了這些專業(yè)基礎知識學習，還幫助不同專業(yè)學生進行就業(yè)實踐、頂崗實習等，提升學生求職綜合素質和技能，進而提升不同專業(yè)大學生的就業(yè)核心競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃納入到高校人才培養(yǎng)體系中，還需構建系統的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，使專業(yè)學習和職業(yè)生涯規(guī)劃課程齊頭并進。職業(yè)生涯課程要貼近專業(yè)教育的實際，從宏觀和微觀兩個方面，幫助學生除掌握專業(yè)技能外還具備較強的職業(yè)能力素質。職業(yè)生涯規(guī)劃課程不能照本宣科，一成不變，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應做到與時俱進，對不同專業(yè)的學生采取針對性的職業(yè)生涯引導。除了課堂教學外，還應強化職業(yè)生涯訪談、職業(yè)生涯實踐的嘗試，使學生在職業(yè)生涯實踐的過程中，將自己所學的理論知識和專業(yè)技能應用到實踐之中，使理論與實踐相結合，在實踐中發(fā)現自己專業(yè)學習和職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的短板與缺憾，進而有效地提升個人綜合素質和就業(yè)能力。

三、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應實現教育全覆蓋

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該對高校大學生實現教育全覆蓋。幫助每一位在校大學生設計一份屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，樹立合理的職業(yè)生涯目標。第一，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的構建，高校要在校內選擇一些業(yè)務能力強、綜合素質高、有熱情從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程的輔導員或專業(yè)教師，充分調動校內資源，構建職業(yè)生涯規(guī)劃團隊建設；第二，高校在構建職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的同時，也要充分調動校外教育資源，定期聘請一些知名校友、企業(yè)從事生涯規(guī)劃培訓的專家，以生涯培訓講座、職業(yè)生涯規(guī)劃沙龍等形式，為大學生的職業(yè)生涯目標的規(guī)劃和確立提供指導，及時解決他們職業(yè)生涯規(guī)劃過程中思想上的困惑，給出個性化的方法和建議。例如：高校可以從輔導員隊伍中選擇能力素質較強的人員，充實到高校職業(yè)生活規(guī)劃隊伍中，可以根據學生的整體表現，反饋并矯正大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑，提升職業(yè)生涯教育時效性，進而促進高校學生綜合素質和就業(yè)能力的提升。

四、高校職業(yè)生涯規(guī)劃應實現個性化“精準指導”

高校職業(yè)生涯規(guī)劃實現普及后，還應該對大學生實現個性化“精準指導”。部分學生在高校學習的過程中，容易出現學習主動性不強、生活自立能力差、人際交往情況差、惰性較強、職業(yè)目標不明朗、對任何教育和活動無興趣等問題，本質來講還是該生缺乏學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃目標，或者在制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標的過程中目標與實際能力不匹配導致的。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃團隊在解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在的問題的同時，更應該對大學生實現個人職業(yè)生涯目標，提供個性化“精準指導”。高校職業(yè)規(guī)劃教師應根據學生的生活實際，通過職業(yè)性格測評工具“MBTI”“霍蘭德職業(yè)興趣分析”“SWOT”等，系統分析出每個大學生的職業(yè)性格和職業(yè)目標，進而為學生制定出詳細的近期目標、中期目標和長期目標。這些職業(yè)階段目標有助于詳細地幫助學生分析出自己的努力和目標之間的差距和不足，及時修改并調整自己的職業(yè)目標，讓學生在實現職業(yè)規(guī)劃的過程中動態(tài)調整，也令教師更好地實現職業(yè)生涯規(guī)劃的指導“精準幫扶”。

五、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應實現教育資源優(yōu)化配置

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應實現校內外教育資源優(yōu)化配置和資源共享。高校要為大學生構建校內外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺，校內通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯講座和職業(yè)生涯大賽“以培促學”“以賽帶培”，豐富職業(yè)生涯教育途徑，提升高校大學生就業(yè)能力。同時，高校應充分利用校外教育資源，通過校企合作等方式，定期組織大學生進行生涯人物訪談，選擇部分優(yōu)秀大學生嘗試讓他們參加企業(yè)的校外實習，通過校外見習，使學生的職業(yè)目標更加貼切社會實際需求，同時也能夠幫助在校大學生通過社會實踐來動態(tài)調整自己的職業(yè)規(guī)劃目標，無限接近自己的職業(yè)定位。高校在整合職業(yè)規(guī)劃資源的過程中，還應完善就業(yè)生涯教育制度建設，通過設立獎勵自主創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)的基金，鼓勵那些職業(yè)生涯規(guī)劃成功者，“立標桿樹典型”構建良好的育人氛圍，同時利用校企聯合基地，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的孵化器，將學生職業(yè)規(guī)劃的目標轉為現實，讓目標生根發(fā)芽，促進高校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作的開展。最終，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面系統提升高校大學生就業(yè)綜合能力。

參考文獻：

[1]張曉楠.高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育的啟示[J].武漢大學學報，2016（10）.

責任編輯：于蕾endprint