馬慧中

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。由此可見，語(yǔ)言技能的提升、情感態(tài)度的熏陶與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)密不可分。當(dāng)前世界交往密切，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需順應(yīng)全球化的歷史進(jìn)程，提高自身的語(yǔ)言交際能力，排除影響跨文化交流的障礙，而交際障礙的產(chǎn)生歸根到底是因?yàn)槲幕尘安煌?。因此，排除交流障礙，需要交流雙方了解對(duì)方的文化背景，熟悉彼此的思維習(xí)慣及用語(yǔ)習(xí)慣。由此可見，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)初中生跨文化意識(shí)的任務(wù)刻不容緩。開設(shè)“英美文化”校本課程是培養(yǎng)初中生跨文化意識(shí)的重要手段，并分析了如何通過“英美文化”這一校本課程培養(yǎng)初中生的跨文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生；跨文化意識(shí)；英美文化；校本課程

一、培養(yǎng)初中生跨文化意識(shí)的重要性

語(yǔ)言是文化的載體，培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)，可以引領(lǐng)初中生通過語(yǔ)言這一觸角探索英美文化，了解英美國(guó)家的概況、歷史淵源和風(fēng)土人情，透過語(yǔ)言現(xiàn)象探究文化現(xiàn)象，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)初中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。另外，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出的交際能力概念指出，在交際活動(dòng)過程當(dāng)中，說話者不僅需要掌握語(yǔ)言規(guī)則，還需要在特定的社交場(chǎng)合情境中針對(duì)特定群體使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。因此，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)的人文背景，熟悉英語(yǔ)國(guó)家人們的思維習(xí)慣及用語(yǔ)習(xí)慣，運(yùn)用合適的方法消除兩種語(yǔ)言之間的差異，避免其用英語(yǔ)在進(jìn)行交際時(shí)慣性地使用中式思維考慮問題，錯(cuò)誤地運(yùn)用中式英語(yǔ)而導(dǎo)致交際失敗。

同時(shí)，培養(yǎng)初中生跨文化意識(shí)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)初始階段便能樹立正確的世界觀，正確應(yīng)對(duì)中西文化差異，辯證地看待西方文化，對(duì)西方文化采取去其糟粕、取其精華的態(tài)度。另一方面，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于引導(dǎo)初中生深刻認(rèn)識(shí)和了解祖國(guó)文化，在中西文化的對(duì)比思考中培養(yǎng)民族自尊心和自豪感?？傊?，作為英語(yǔ)教師，針對(duì)初中生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在訓(xùn)練語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)、分步驟地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高交際能力，并能夠理性認(rèn)識(shí)和分析中西文化差異，樹立正確的全球觀。

二、開設(shè)校本課程“英美文化”是培養(yǎng)初中生跨文化意識(shí)的重要途徑

傳統(tǒng)教育課程實(shí)施主要以教師、學(xué)生、書本為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。隨著新課程的推進(jìn)，課程改革的目標(biāo)要求重建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的習(xí)慣。因此，開設(shè)與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的校本課程是基礎(chǔ)教育改革的必然要求，是實(shí)現(xiàn)課程三級(jí)管理的主要內(nèi)容，旨在課程開發(fā)與本校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相契合，在短時(shí)間內(nèi)與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化和精細(xì)化，激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的欲望。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，通過發(fā)揮校本課程資源的豐富延伸作用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性可以有效地得以提升，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用能力。

“英美文化”以英美文化知識(shí)為載體，教師通過豐富和優(yōu)化相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地了解西方文化。一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化意識(shí)，另一方面，課堂可根據(jù)學(xué)生需求采取多種教學(xué)方法，借助豐富優(yōu)選的視頻資料，幫助學(xué)生透過文化現(xiàn)象觀察文化特色，思考文化特點(diǎn)形成的歷史淵源，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式通過研究型學(xué)習(xí)有效合理地對(duì)比中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化、多元化文化理念及思維習(xí)慣。另外，為提高學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，以校本課程“英美文化”為依托，學(xué)?？山M織開展英美研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著自己對(duì)于異國(guó)文化的好奇和求證心理，走出國(guó)門，從飲食習(xí)慣、國(guó)情民俗、學(xué)校及家庭生活中探尋中美文化的差異，實(shí)時(shí)實(shí)地地感受英語(yǔ)應(yīng)用的語(yǔ)境，體驗(yàn)跨文化交流的樂趣，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)及促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、如何通過校本課程“英美文化”培養(yǎng)初中生的跨文化意識(shí)

基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，校本課程的開發(fā)普遍存在一個(gè)問題，即課程組織者未能正確把握課程開發(fā)的目標(biāo)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上未能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合。課程實(shí)施存在較大的隨意性，學(xué)生走馬觀花，模棱兩可，教學(xué)效果不顯著，學(xué)生受到的啟發(fā)和影響有效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的初衷。由此，校本課程“英美文化”的開發(fā)應(yīng)以本校學(xué)生為主體，本校教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)為目標(biāo)，秉承時(shí)效性、趣味性以及應(yīng)用性的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。這就要求課程組織者優(yōu)化整合教學(xué)資源，以授課的形式運(yùn)用多種教學(xué)方法為學(xué)生奠定知識(shí)和理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容通過小組合作學(xué)習(xí)的方式研究各類文化現(xiàn)象，形成自己的研究課題，為后期實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。后期學(xué)生由學(xué)校組織以實(shí)踐活動(dòng)的形式跨出國(guó)門，親臨實(shí)地參觀瀏覽異國(guó)名勝古跡，感受西方風(fēng)土人情。學(xué)生通過走進(jìn)家庭，融入生活，深入課堂，在行走中體驗(yàn)文化，在思考和對(duì)比中完成對(duì)課題的研究，形成課題成果報(bào)告，以此多層次、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

1.秉承時(shí)效性、趣味性以及應(yīng)用性的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

信息化時(shí)代知識(shí)體系不斷更新，信息知識(shí)的選擇和優(yōu)化尤為重要。這就要求課程開發(fā)者以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，遵循時(shí)效性的原則，選取符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和時(shí)代發(fā)展要求的信息知識(shí)，對(duì)選取的內(nèi)容結(jié)合本校學(xué)生的接受水平和能力進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和整合，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，并能在一定程度上透過文化現(xiàn)象看到本質(zhì)，客觀科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)西方文化。例如，在涉及英國(guó)國(guó)家概況這一節(jié)時(shí)，在學(xué)生充分了解英國(guó)地理及歷史概況的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生探討英國(guó)和歐洲大陸的歷史淵源，并以此思考目前英國(guó)脫歐這一局勢(shì)給英國(guó)及歐洲所帶來(lái)的影響，以此鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事和國(guó)際關(guān)系，通過思考相關(guān)問題培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，理性看待并評(píng)價(jià)西方文化。

莎士比亞曾說，學(xué)問必須合乎興趣，方才可以受益。因此，課程開發(fā)者需要傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的興趣發(fā)展走向。一方面，選取的內(nèi)容應(yīng)該緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，活躍課堂氣氛；另一方面，教師集思廣益，結(jié)合多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，多思考，多發(fā)言，逐漸形成自己的知識(shí)體系。例如，對(duì)于英美節(jié)日這一部分的內(nèi)容，我事先給出西方主要的傳統(tǒng)節(jié)日，要求學(xué)生分組抽簽確定每組所要探討的節(jié)日，組內(nèi)明確分工，課前搜集該節(jié)日相關(guān)文獻(xiàn)資料，自主了解該節(jié)日的歷史演變軌跡，歸納該節(jié)日主要特點(diǎn)及人們的慶祝方式。課堂上學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備的材料，運(yùn)用多種方式展現(xiàn)該節(jié)日主要特征。學(xué)生創(chuàng)意十足，有的組別通過話劇形式展現(xiàn)圣誕節(jié)人們的慶祝方式，有的組別通過模特走秀的方式展現(xiàn)萬(wàn)圣節(jié)人們的著裝特色，還有的組別運(yùn)用脫口秀的方式展現(xiàn)感恩節(jié)的歷史起源。最后通過小組互評(píng)的方式對(duì)各個(gè)小組的展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，課程最后部分由教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。由此可以看出，這節(jié)課的設(shè)計(jì)通過抽簽決定研究對(duì)象的不確定性有助于吸引學(xué)生的關(guān)注度，以小組分工合作、自主探究并給予平臺(tái)展現(xiàn)研究成果的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課題研究當(dāng)中，研究的整個(gè)過程也讓學(xué)生受益良多。

最后，“英美文化”這門校本課程的落腳點(diǎn)是全面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這就要求課程開發(fā)者以應(yīng)用性為原則，課程內(nèi)容的設(shè)置要有利于提升學(xué)生的實(shí)際操作能力及對(duì)真實(shí)情境的應(yīng)對(duì)能力，幫助學(xué)生解決在跨文化交際中的實(shí)際困難，同時(shí)為后期的跨國(guó)研學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，在講授英美餐飲文化這一節(jié)中，我設(shè)置了兩個(gè)交際情境，分別是在餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景和在家里和國(guó)際友人共同用餐的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式根據(jù)英語(yǔ)課堂所學(xué)內(nèi)容對(duì)這兩個(gè)不同的場(chǎng)景進(jìn)行分析討論，歸納總結(jié)點(diǎn)餐及用餐的禮貌用語(yǔ)以及用餐禮儀。緊接著我又通過兩段視頻資料啟發(fā)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景自主編設(shè)對(duì)話，以小組展示的形式進(jìn)行演出，從而在模擬的語(yǔ)言環(huán)境中感受文化知識(shí)，加深印象。同時(shí)保證學(xué)生可以在后期的研學(xué)活動(dòng)中能夠在真實(shí)的情境中順暢地運(yùn)用語(yǔ)言，感悟西方餐飲文化。

2.基于校本課程“英美文化”的英美研學(xué)活動(dòng)

英美研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是基于校本課程“英美文化”的跨文化交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)了解英美文化概況，初步形成一定的知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上對(duì)中西文化的異同進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)有困惑的地方提出具體的問題，從而確定亟待解決的課題，完成課題報(bào)告。隨之帶著疑惑和課題參加學(xué)校組織的研學(xué)活動(dòng)，在參觀訪問和探索實(shí)踐的過程中對(duì)所選課題有所觀察和思考，運(yùn)用對(duì)比分析及歸納總結(jié)的方法形成自己的課題研究成果。由此可見，基于課程的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且通過改變學(xué)習(xí)方式全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)，英美研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要分為四個(gè)部分，包括走進(jìn)課堂，參與全真課堂；融入生活，通過寄宿家庭了解英美家庭生活；體驗(yàn)名校，樹立未來(lái)遠(yuǎn)大理想及文化探訪，全面了解多元文化。以下以美國(guó)為例作一具體說明。

首先，學(xué)生走進(jìn)美國(guó)學(xué)校，參與到純正美國(guó)課堂，充分感受美國(guó)校園環(huán)境、不同的課堂氛圍以及美國(guó)老師不同的授課方式，從而體驗(yàn)美式教育精髓，思考中美教育的差異。課程內(nèi)容可涉及語(yǔ)言、棒球文化、藝術(shù)、餐桌禮儀、日常生活詞匯等多個(gè)角度，全方位地幫助學(xué)生了解美國(guó)文化。

其次，學(xué)生通過在寄宿家庭生活，近距離觀察家庭成員間的相處方式、生活方式，多方面地了解美國(guó)生活文化，探索中美家庭文化差異。親身感受原滋原味的美國(guó)生活，真正地融入美國(guó)本土生活中，建立國(guó)際友誼，實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨文化交流。

再次，通過走訪哈佛、麻省理工、耶魯大學(xué)等多所世界名校，學(xué)生全面了解名校的歷史文化、治學(xué)精神、專業(yè)設(shè)置等，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行未來(lái)規(guī)劃，并思考如何改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)名校夢(mèng)。

最后，尋訪美國(guó)東西海岸著名文化景點(diǎn)，從不同的視角觀察美國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、金融、教育、文化，探索美國(guó)歷史發(fā)展軌跡，對(duì)比中美發(fā)展歷程，分析兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，理性看待中西文化異同，樹立正確的世界觀。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，開設(shè)“英美文化”這一校本課程對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。在校本課程的開發(fā)過程中，課程開發(fā)者應(yīng)秉承時(shí)效性、趣味性以及應(yīng)用性的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)最大限度地了解西方文化，建立知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著課題參加學(xué)校組織的英美研學(xué)活動(dòng)，深入探索中西文化差異，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣，提升跨文化交際能力，促進(jìn)初中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高，并能理性對(duì)待西方文化，樹立正確的世界觀。

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編輯 趙飛飛