冉磊

摘 要：伴隨著教育改革的不斷推進，“以人為本”管理理念成為當前中學學校管理的“主流”。以當前“以人為本”管理模式存在的誤區(qū)為切入點，對新課改背景下中學學校管理“以人為本”模式的創(chuàng)新與發(fā)展進行了全面解析。

關鍵詞：中學管理；以人為本；誤區(qū)；策略

學校管理工作主要是針對人的管理，人是管理的對象也是核心，學校管理的兩大目標就是老師與學生，因此人既是管理的“起點”，同樣也是管理的“歸宿”，所以無論是管理方法還是管理手段，始終都應該圍繞人而進行。作為學校的管理者，應以學校管理工作的特殊性為前提，樹立“以人為本”的理念，在管理活動中如何發(fā)揮、調(diào)動人的互補性、創(chuàng)造性以及主觀能動性作為切入點，為管理對象搭建一個可以發(fā)揮才智、釋放潛能的平臺，讓他們能夠創(chuàng)造性地開展工作，在校園中營造一種和諧有序的氛圍。然而反觀當前“以人為本”管理模式在具體實施過程中，容易陷入“人情化”“以個人為本”，以及降低標準或者刻意迎合等管理誤區(qū)，本文對此進行了深入分析，并對如何在新課改背景下，探求“以人為本”創(chuàng)新管理模式的方法與策略進行了思考與研究。

一、當前“以人為本”學校管理的誤區(qū)

1.“以人為本”難過“人情關”

“以人為本”的核心是在尊重人的前提下實現(xiàn)人際和諧管理，從而促進教學發(fā)展，但在實際管理過程中，尊重往往被錯誤解讀為“留情面”，而和諧則被理解為“沒矛盾”，所以導致管理中會出現(xiàn)對錯誤的懲罰被所謂的“寬容”替代了，而必要的批評卻化為了另一種“表揚”。作為學校管理者，要分清的是人性化管理不是人情化管理，對教師而言，最大的尊重就是尊重他們的人格，付諸于真心，在精神和事業(yè)上給予鼓勵與扶持，讓他們能夠產(chǎn)生強烈的凝聚心和歸屬感，實現(xiàn)校園管理的真正和諧。

2.“以人為本”就要弱化制度

很多學校管理者在學校管理過程中，認為最大的管理難度在于容易陷入“人”與“制度”的兩難境地。這明顯是對以人為本理念的膚淺認識，制度的制訂同樣也是針對人而進行的，所以人與制度應該是和諧統(tǒng)一的。管理者常常因為不好平衡兩者之間的關系，所以在某種程度上會出現(xiàn)重人而輕制度的管理行為，其最終導致的就是工作的無序狀況，老師積極性受挫而導致的工作懈怠，學校更容易陷入“散、亂、差”的境地。

二、新課改下中學“以人為本”管理創(chuàng)新與發(fā)展

學校管理不僅是一種科學，更是一種藝術，“以人為本”的管理若想達到理想效果，關鍵在于求真與創(chuàng)新，管理者要走出管理誤區(qū)，結(jié)合實際力求“人文化”管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

1.塑造人文化的校園文化

從“以制度為本”向“以人為本”的管理模式轉(zhuǎn)變，是新課改素質(zhì)教育理念下的一種創(chuàng)新與發(fā)展，也是教育改革的必然結(jié)果。“以人為本”就是一切以人為管理的根本，尊重人的思想行為，體現(xiàn)人的價值。所以在管理過程中，要為所有“人”實現(xiàn)自我發(fā)展而創(chuàng)造和提供良好的條件與環(huán)境。一是要培植具有和諧關系和團結(jié)精神的校園文化，鼓勵教師以及師生之間的團結(jié)與協(xié)作，使全校上下形成凝聚力、向心力的助推學校發(fā)展的“合力”。二是積極倡導開展“反思文化”：教師既是教育者同時也是學習者，只有通過不斷地反思與借鑒，才能夠獲得自身的提高與發(fā)展，在某種程度上為了學生核心素養(yǎng)的提升也打好基礎；兩者是學校管理者要反思老師通過學校管理是否能獲得專業(yè)發(fā)展，是否能夠體現(xiàn)職業(yè)價值，并在此基礎上對學校管理模式進行優(yōu)化，通過人文和科學、協(xié)作和競爭、精神和物質(zhì)“三結(jié)合”的模式，開拓校園文化新局面。

2.落實人文化的常規(guī)管理

創(chuàng)新并不代表對傳統(tǒng)的否定與摒棄，在創(chuàng)新管理文化的同時，也要傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，只有實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的完美結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想化的管理狀態(tài)。學校管理中最穩(wěn)定的，也是最基本的管理形式就是常規(guī)管理，如何在常規(guī)管理中落實人文化管理，值得管理者關注。一方面要將新課改精神理念貫徹于課堂教學管理之中，讓教師養(yǎng)成好的教學習慣。對集體備課進行優(yōu)化，做到目標明確、要求明確、方法明確，有具體的研究專題和內(nèi)容，保證備課效果；另一方面通過命題把關、推門聽課和行政蹲班等各種方法加大對教師的管理力度，并建立以教師自評為中心，學校管理者、家長和學生三方參與的新型教師評價制度，通過人文化常規(guī)管理，提升全校教學質(zhì)量。

3.創(chuàng)建人文化德育管理模式

學校管理的對象是教師與學生，對學生管理除了必要的學習和生活管理之外，就是對學生進行德育，這一直是中學學校管理的短板。學校管理者應最大化開發(fā)學校管理空間，凸顯人文特色，創(chuàng)新德育，力爭打造一流學風與校風。一是嚴格管理學生行為習慣，注重文明習慣的培養(yǎng)。結(jié)合學生的身心特點，做好學生的品德評定。量化和細化德育評價體系，將德育目標納入年段目標管理之中。二是通過德育實踐活動的設計與開展，將各種資源（包括社會、家庭等）與德育進行整合，讓學生實現(xiàn)自主管理。三是注重對學生進行心理健康教育，通過心理咨詢室、心理健康研究小組等形式，關注學生心理健康教育問題，將德育落在實處。

學校管理“以人為本”模式的核心是實現(xiàn)管理者與教師、教師與學生、管理者與學生等多種人與人關系的和諧統(tǒng)一。學校管理者只有將對管理對象的尊重、理解、信任和關心作為管理的基礎與前提，關注、重視并推進學生與教師的共同發(fā)展，才能夠讓學校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

參考文獻：

[1]陳登福.中國基礎教育管理體制改革研究[D].武漢大學，2010.

[2]田友誼.創(chuàng)造教育環(huán)境研究[D].華中師范大學，2007.

編輯 魯翠紅