劉曉英

摘 要：在新課標背景下，素質教育在不斷地深化和發(fā)展，小學教育對小學生讀寫結合能力的要求越來越高。閱讀與寫作是相互促進、相輔相成的關系。明確了讀寫結合的原則，分析了閱讀方法，詳細探討了仿寫、批注、讀書筆記等讀寫結合的方法，以期提升學生的讀寫能力。

關鍵詞：新課標；小學語文；讀寫結合；教學方法

閱讀和寫作對提升學生的語文素養(yǎng)具有重要的價值，也是小學語文教學中的重要內容。閱讀與寫作兩者的關系是相互促進、相輔相成的。閱讀有助于促進表達能力的提升，而表達能力又可以加深對閱讀的理解。讀寫結合教學是小學語文教師面臨的永恒主題。在新課程改革背景下，本文明確了讀寫結合的原則，分析了閱讀方法以及讀寫結合的方法，以期提升學生的讀寫能力。

一、讀寫結合教育模式與傳統(tǒng)教育模式的比較

在傳統(tǒng)教育模式下，教學資源有限，學生在老師的領讀下跟讀，大量的復讀枯燥、單調，學生閱讀能力沒有得到明顯提升。在老師眼中，學生認真求學、追求上進，但是在這種看似和諧的學習氛圍當中，學生的閱讀理解能力并沒有得到有效的提高，而學生容易養(yǎng)成不求甚解的習慣。

在讀寫結合教育模式下，教師認識到閱讀和寫作是語文教學的重要內容，二者具有緊密的關聯(lián)。閱讀有助于學生視野的開闊，有助于學生更加深刻地理解文章的內涵，感悟作者的心境。而寫作，有助于讓學生獨立思考，抒發(fā)自己內心的情感，提高其人文修養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)的教育模式之下，很多教師忽略了寫作與閱讀之間的密切聯(lián)系，使很多學生在寫作過程當中運用的辭藻非常華麗，但沒有深度，缺乏內涵，更沒有獨立思考的見地。

二、新課標背景下小學語文讀寫結合的教學方法

1.閱讀的方法

在閱讀方法上，應當根據(jù)課文的不同來選擇靈活多樣的閱讀方法。其一，要讀懂課文的題目。小學語文教材中很多課文的題目比較典型，可以對其進行歸類指導，例如《桂林山水》是以寫作對象為題的，《圓明園的毀滅》是以主要內容為題的。通過對典型題目的理解，有助于引導學生在閱讀中學會如何給習作進行命題。其二，要讀懂課文的內容。在語文課文當中有很多描寫日常生活場景的內容，教師可以在學生閱讀的過程中讓學生將課文中所描寫的生活場景與自己的實際生活進行比較來引導學生思考，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的能力。其三，要讀懂課文的語言。小學語文課文中有很多豐富的、經(jīng)典的、生動的語言，引導學生通過品讀感悟的方式來進行內化，有助于豐富學生的語言詞庫，提高其語言表達能力。

2.讀寫結合的方法

其一，仿寫。在教師指導下，學生依照課文中的語言及寫作方法來抒發(fā)自己內心的感悟，有利于讓小學生更好地認識寫作的規(guī)律，同時有利于小學生更深入體會課文的內容和表達方法，進而實現(xiàn)由讀到寫的遷移。教師在閱讀教學的過程中，要重視引導學生進行寫作練習，特別是通過對課文的分析和理解來進行仿寫練習，對于學生更好地掌握課文的思想內容及寫作方法，進而提高自己的寫作表達能力大有裨益。在進行仿寫練習的過程中，通過對句子，特別是貼近生活、難度較低的句子的仿寫練習，有助于讓學生掌握寫作方法；通過對一些典型段落的仿寫，有助于引導學生感悟，逐步總結段落的一般規(guī)律；通過對篇章的仿寫練習，有助于學生謀篇布局能力的提升。

其二，批注。在閱讀的過程中，要求學生采用批注閱讀方法，將自己不明白的字詞句進行注釋，通過查找字典或者詢問老師來獲得相應的解釋。對課文當中某一個句子或段落，提出自己的想法，有助于培養(yǎng)學生的質疑精神和獨立思考的能力。在批注的過程當中，可以采用畫圈、畫勾等不同的符號來進行批注。由于小學生的理解能力偏低，并且不斷成長，因此，教師在進行批注閱讀方法的指導中，要遵循從易到難的規(guī)律，循序漸進，通過扎實的訓練逐步提高學生的閱讀批注能力。

其三，讀書筆記。不同學生在閱讀同樣一篇文章的過程當中，會有不同的感受和不同的理解，通過讓學生記錄讀書筆記的方式，有助于提高學生讀寫結合能力。根據(jù)小學生的年齡特點及學段，建議將讀書筆記的形式分為三個階段。在第一個學段，即小學1～2年級，通過讓學生進行簡單的摘抄，包括課文當中的名言、警句、成語等，有助于學生進行詞匯的積累；在第二個學段，即小學3～4年級，通過設計一些表格式的讀書筆記，讓學生進行有目的的發(fā)展性閱讀；在第三個學段，即小學5～6年級，逐步引導學生深刻體會文章中的重點語句，通過仿寫、改寫等方法表達自己的感悟，發(fā)展學生的創(chuàng)造性閱讀能力。

總之，在進行小學語文讀寫結合教學過程當中，教師要遵循小學生的認知特點，循序漸進，由易到難，逐步培養(yǎng)小學生的閱讀理解和寫作能力，進而有效激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍