畢永貴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，它不僅影響著學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，同時(shí)也影響著學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要與時(shí)俱進(jìn)對(duì)其教學(xué)策略及理念進(jìn)行改革，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；個(gè)性發(fā)展；釋疑能力

不僅人們的知識(shí)水平受其思維能力的直接影響，人們的理論高度也會(huì)在一定程度上受其思維能力的影響，為了確保人們能夠客觀全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行看待，促進(jìn)人們對(duì)世界認(rèn)知能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。人們思維工具中最有效的一種當(dāng)屬語(yǔ)言，它對(duì)于人們的思維活動(dòng)具有重要“價(jià)值”意義，而學(xué)生的思維能力能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)得到較好培養(yǎng)，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定扎實(shí)的思維基礎(chǔ)。

一、對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求予以充分尊重

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)代小學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)與新鮮事物進(jìn)行接觸，由此他們也能夠有更加廣泛的渠道對(duì)多樣化知識(shí)進(jìn)行獲取，這也在一定程度上影響著學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。當(dāng)代小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性，使得他們?cè)趯?duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和安排時(shí)會(huì)摻雜一些自己的意愿，并不會(huì)完全遵循教師的囑咐，對(duì)于已經(jīng)存在的既定事實(shí)也不會(huì)順其自然接受。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性發(fā)展要求予以充分尊重，不僅要對(duì)他們的興趣愛(ài)好予以尊重，更要對(duì)他們的選擇權(quán)利予以尊重，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法予以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于發(fā)散思維，大膽想象，促進(jìn)他們天性的發(fā)展；另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性和想法予以充分發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行正確指引，由此為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供保障。

二、注重對(duì)學(xué)生釋疑能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取效率能夠在大膽提問(wèn)的影響下得以有效提高，正所謂“不懂就要問(wèn)”，這是學(xué)生求知的一種有效措施。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生釋疑能力的培養(yǎng)，正確把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生分析疑問(wèn)能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生分析疑問(wèn)能力的提升。比如說(shuō)，在開(kāi)展《海底世界》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生以默讀重點(diǎn)段落的方式勾畫(huà)出描繪神奇美麗海底世界的語(yǔ)句。學(xué)生也可以在仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，探究這些語(yǔ)句為什么可以作為描繪海底世界的代表，由此促使學(xué)生對(duì)其主動(dòng)進(jìn)行思考和分析。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法表露出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生改變勾畫(huà)語(yǔ)句的順序，思考其表達(dá)含義是否會(huì)發(fā)生變化，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，也能夠有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生釋疑能力的培養(yǎng)，既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又能夠使學(xué)生更加透徹地了解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而使其教學(xué)重點(diǎn)得以凸顯，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的過(guò)程中，也能夠?yàn)槠浣虒W(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

三、依照學(xué)生的思維特點(diǎn)對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

形象思維能力是小學(xué)生的主要思維能力方式，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中需要注重運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生的認(rèn)知能力能夠在形象、直觀的知識(shí)呈現(xiàn)中得以提升，這也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握和理解。由于小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初級(jí)階段，他們具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，容易受感官刺激影響而被吸引注意力，所以，教師需要充分利用學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合圖文、影像等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將課文中的內(nèi)容生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，由此使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)和提高，使學(xué)生自然而然投入教學(xué)情境當(dāng)中。比如說(shuō)在開(kāi)展《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文章描寫(xiě)的是徐悲鴻在法國(guó)留學(xué)時(shí)，勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生嘲笑的故事，展示出徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)徐悲鴻的勵(lì)志形象進(jìn)行刻畫(huà)，并根據(jù)文中的描述對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行想象，由此促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。另外，這也有助于學(xué)生更加深入地掌握寫(xiě)作技巧，使學(xué)生的寫(xiě)作條理更加清晰，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也發(fā)揮著非常重要的促進(jìn)作用。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，直接影響著對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以時(shí)代發(fā)展需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向?qū)ζ浣虒W(xué)模式進(jìn)行改革，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思維能力的培養(yǎng)將在很大程度上影響他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要有針對(duì)性地制定培養(yǎng)措施，確保其培養(yǎng)措施的有效性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到提升，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉.談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的思維培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2015（12）.

[2]周麗君.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)與思維能力培養(yǎng)策略[J].教師，2016（9）.

編輯 孫玲娟