王美蓮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。教師應(yīng)該讓思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程中。抓住一切機(jī)會，采用一切辦法，不斷提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；思維能力；數(shù)學(xué)

思維能力是學(xué)生各種能力中極為重要的一種，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為重要的任務(wù)之一。從小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)一開始，我們就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)他們的思維能力。下面根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗總結(jié)幾點培養(yǎng)學(xué)生思維能力的辦法。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只重視知識的傳授，而應(yīng)該把思維能力的培養(yǎng)放到首要位置，兩者是密不可分、相輔相成的。一方面來說，學(xué)生在教師的傳授下獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，必須要運用各種思維方法；另一方面，在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，也為學(xué)生運用思維方法提供了機(jī)會。但是我們必須要明白，思維能力的形成并不會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中自然完成。數(shù)學(xué)知識的傳遞只是為學(xué)生思維能力的形成提供了一個機(jī)會。教師必須利用數(shù)學(xué)知識傳授的機(jī)會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)時設(shè)計的問題要以激發(fā)學(xué)生思考為原則，問題設(shè)計要有針對性，能為學(xué)生新舊知識建立聯(lián)系起到一定的積極作用。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我覺得可以從以下幾個方面考慮。

（一）將所學(xué)知識和生活建立起聯(lián)系

任何知識都不是憑空產(chǎn)生的，它都與生活有千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中教師帶著啟發(fā)式的問題：生活中你在哪里見到了？學(xué)了今天的知識，你能解決生活中的哪些問題？把學(xué)生引入思考的境地。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)是看得見、摸得著的，數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系十分緊密。教師要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一開始就培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如學(xué)習(xí)大小、多少和長短時就要讓學(xué)生形成初步的比較能力，再如學(xué)習(xí)個位數(shù)的加減法時，就要有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，要讓學(xué)生形成初步的分析、綜合能力。如果教師只是傳授知識，而不讓學(xué)生進(jìn)行思考，就有可能使學(xué)生陷入死記硬背的困局中。而一旦他們在低年級就形成這樣的習(xí)慣，必然會給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來極大地阻礙。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中

不論是在復(fù)習(xí)課還是新授課上，在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師需有意識地在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生練習(xí)計算的時候，不僅要讓學(xué)生說出答案，還要讓學(xué)生說出得出答案的思路或想法。這樣，在一段時間的反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生就能舉一反三，很快地計算出正確的答案。在新授課時，也不能輕易甚至直接告訴學(xué)生答案，而要讓學(xué)生獨立探究或者合作探究，通過自己的分析得出正確答案，在此過程中讓學(xué)生知其然更知其所以然，不僅印象深刻，同時還發(fā)展了思維能力。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

二、設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)思維能力最有效的辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般來說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

（一）設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計

教師在給學(xué)生設(shè)計練習(xí)題的時候，必須要有針對性，根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計，例如可以設(shè)計一些判斷正誤的題和一些選擇正確答案的題，以此來考查學(xué)生對知識掌握的牢固程度，同時激發(fā)學(xué)生的思維能力。

（二）練習(xí)題的設(shè)計要有梯度

每一節(jié)課后的練習(xí)題設(shè)計都應(yīng)該由簡到難，讓學(xué)生思維一步一步有一個搭建的過程。也不是說題目越簡單或者越難越好，而是從簡到難。讓孩子剛開始有一個從心理上接受的過程，并不是讓孩子一拿到題目就不會做蒙圈了。一個高明的命題者應(yīng)該讓所有孩子，學(xué)得好的、學(xué)得差的都能找到自己的“用武”之地。

（三）練習(xí)題的設(shè)計還要有開放性

教師在設(shè)計練習(xí)題的時候，一定要在常規(guī)的選擇、填空、判斷、計算題之后，設(shè)計上一道有一定難度、能夠引起學(xué)生思考的題目。讓那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去嘗試解決，如果他們能夠在自己的努力之下完成這道題，就能獲得成功的喜悅，能夠提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程。在教學(xué)中必須做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)方法合理、循序漸進(jìn)、長期堅持。在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短，只有這樣才會取得預(yù)期的成果。

編輯 魯翠紅