章常春

摘 要：英語作為國際交流中應用很廣泛的語言，越發(fā)受到人們的重視。英語作為一門外語，是具有一定學習難度的，要想掌握這門語言，必須要學會聽、寫和讀三方面的相應技能，其中讀即閱讀，是英語學習中運用最廣泛和最重要的一部分。有效的閱讀教學，需要英語教師加深對英語文本的多元化解讀。以人教版的新目標初中九年級英語教材為例，根據英語文本的特點，淺析英語教師如何對英語文本進行深度理解，以及對英語閱讀教學進行相應的優(yōu)化。

關鍵詞：深度；優(yōu)化；文本解讀；閱讀教學

隨著英語教學要求的提高，英語教師要對文本解讀在英語教學過程中的重要性和必要性有足夠充分的認識。而文本解讀是為閱讀教學所服務的，英語教師不應該只把關注點集中于如何解讀文本，還應該結合閱讀教學，思考如何深度解讀文本，并優(yōu)化閱讀教學，以及如何有效地把文本解讀和閱讀教學進行轉化。新目標版本的英語教材中擁有多種類型的文本，英語教師可以根據不同題材的特點，充分理解相關內容，加深對文本的解讀，并優(yōu)化設計出具有相關特點的閱讀教學方案，準確地向學生進行閱讀指導，實現提高學生閱讀能力和理解能力的目的。

一、閱讀教學的現狀

國外相關方面的教育專家，曾對英語教科書中的閱讀內容做了充分的解析：英語教科書中選取的閱讀內容是學生日常學習英語知識的主要來源，寫作、口語和語法都被包含在內，是標準的范本。在新課改之后的英語課程標準當中，已經明確表示閱讀是語言運用能力中十分重要的組成部分，要求學生通過大量的專項訓練來形成語言的綜合運用能力。而目前所采用的人教版的新目標“Go for it”，閱讀內容也占據了全書內容的很大一部分。所以要提高學生對閱讀內容的信息獲取、處理和分析能力，以及能夠解決相關問題的能力。

從目前的閱讀教學成果分析，可以發(fā)現許多英語教師在日常的閱讀教學當中很容易忽視閱讀文本本身的內容和內容所蘊藏的知識，只專注于對閱讀文本的語法教學，進行相應的講解和練習，這樣就導致閱讀教學課程很容易變成機械的朗誦和練習

課，而沒有對閱讀內容本身進行充分的挖掘和延伸。這種單調的英語閱讀教學所帶來的教學效果是十分低下的，甚至可能是無效的。所以，英語教師需要優(yōu)化閱讀教學的方法和模式，對閱讀內容進行充分的解讀，深度了解文本內容，并正確引導學生理解閱讀內容的核心主題和理念，加強學生對閱讀內容的理解過程感受，讓學生有充足的時間對閱讀內容進行理解和感受。同時也可以依據閱讀文本的具體內容，設計和開展恰當的閱讀活動來幫助學生對閱讀內容進行更加深層次的理解和感受。

二、解讀文本對閱讀教學的重要性

（一）深度解讀文本的意義

英語閱讀文本是由各種英文符號所組成的，所組成的整體一般存在著兩種意義：第一種是主觀意義，就是指這篇英語閱讀文本的作者所想表達出來的情感和思想意義；第二種是客觀意義，就是指這篇英語閱讀文本中的各種英文符號自身所具有的意義。而對英語閱讀文本進行深度解讀，就是要求英語教師對閱讀文本的整體內容進行一定程度的理解和感知，并對其所蘊含的各種意義進行歸納和總結，并通過適當的教學方式，把自身所感受到的內容傳授給學生。

（二）優(yōu)化閱讀教學的意義

優(yōu)化閱讀教學就是指從不同的方面對閱讀文本進行解讀，并運用更加合理的教學模式，傳遞給學生更加多元化的知識和技巧。目前，一般的閱讀教學是從文字和文化兩個方面出發(fā)：從文字方面出發(fā)，就是要求英語教師能夠正確解讀整篇閱讀文本的題材，并培養(yǎng)學生相應的寫作技巧和閱讀技巧；從文化方面出發(fā)，就是要求英語教師能夠向學生理清整篇閱讀文本的脈絡，并根據具體內容的特點來探究作者的寫作意圖，并拓展學生的思維。而優(yōu)化閱讀教學，就是要求英語教師和學生都能夠同時關注文字和文化，并以此提升閱讀教學的質量和英語閱讀能力，有效地使學生的英語水平得到實質性的提升。

（三）深度解讀文本對初中英語閱讀教學的重要性

對閱讀文本的深度解讀，既能夠幫助英語教師更加準確地定位教學內容，同時也是對閱讀教學課程的質量保證。英語教師只有深度地理解了閱讀文本作者所想表達的情感內容，才能夠在閱讀教學活動中教授學生文本之外和文本深層次的知識內容，從而全方位提高學生素質。這需要英語教師能夠準確地把握知識重點，并且采用適當的閱讀教學方式，根據閱讀文本自身的特點，實現閱讀教學的目的。

以人教版的新目標九年級全冊的Unit2 Section B 2b為例，該篇文章“The Spirit of Christmas”主要講述的是圣誕精神，以

Charles Dickens的“Christmas Carol”為故事主題，通過該故事呈現圣誕精神具體是什么。當英語教師教授學生該篇文章時，要讓學生深度解讀“Christmas Carol”這個故事，從故事的背后去了解圣誕節(jié)的真諦——“the importance of sharing and giving love and joy to people around us”.同時英語教師可以以此來延伸至中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如“Midautumn Festival”，讓學生能夠從閱讀中去了解知識，并且舉一反三，與自己的周邊生活所聯系。

三、深度解讀文本的具體策略和優(yōu)化閱讀教學的實踐應用

在英語閱讀教學當中，英語教師一般按照時間順序將整個教學過程分為前、中、后三個步驟。但是英語教師在這三個教學過程當中，不應該是機械化地按照時間順序進行閱讀講解，而是要以學生為主體，有層次和有深度地將學生引導進閱讀環(huán)境當中，在引導過程中逐漸提高學生的英語閱讀水平和運用水平。以人教版新目標九年級全冊的Unit2 Section A 3a為例，詳細闡述深度解讀文本的具體策略和優(yōu)化閱讀教學的實踐應用。

（一）前期閱讀

根據新課程的指導思想，教師要把詞匯教學與文本的具體內容相結合，形成自然學習的場景，加深學生對詞匯和文本的認識和記憶，為具體閱讀做好鋪墊。所以在進行該文本的閱讀活動之前，英語教師可以創(chuàng)設相關的教學情境，利用閱讀文本內容與詞匯展開結合教學。

人教版的新目標九年級全冊的Unit 2 Section A 3a的閱讀部分“Full Moon，Full Feelings”，主要講述的是中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的來源和對中國人的意義。英語教師首先可以根據中秋節(jié)的特點選取相應的圖片（家人團圓、圓月、嫦娥奔月等），并依次放映給學生觀看，以此引出festival，mooncakes；其次可以讓同學們自主發(fā)言，談論跟中秋節(jié)有關的內容，并讓學生講述自己的中秋節(jié)是如何度過的，從而引出carry，traditional，share；最后再以呈現相關的圖片，教會學生正確朗讀生詞traditional，folk，medicine等。英語教師以中秋節(jié)為主要線索，自然地呈現出所需要學習的詞匯，并讓學生將這些詞匯與生活情境相結合，加深學生對這些詞匯的印象和記憶，有利于學生掌握并運用這些詞匯，為真正的閱讀過程做鋪墊。

（二）閱讀中期

在閱讀過程中，英語教師不僅要提高學生對信息的獲取能

力、吸收能力和閱讀理解能力，還要注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)能力，加強學生對閱讀文本的情感感知和文學鑒賞能力，特別是在英語閱讀當中，更是要注重情感的表達，才能正確地理解相應的含義。在這一環(huán)節(jié)，英語教師一般可以使用略讀和查讀等閱讀方式，主要讓學生了解閱讀文本的大致內容，并找出文本中所需要學習的詞匯、詞組和語法，以及整個英語文本的寫作結構和寫作方法。具體的閱讀教學方法如下：

1.利用文本標題，引入下文內容

閱讀是英語學習中十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠有效地幫助學生掌握相關的詞匯應用和語法表達以及寫作技巧。而一篇英語閱讀文本的插圖和標題是文本內容的重要表達媒介，兩者都包含了具體內容的主題，可以此來培養(yǎng)學生的猜想能力。

①插圖猜想：在進入閱讀文本正文時，英語教師可以讓學生先觀察文本開頭和結尾的插圖，并進行相應的提問：“Do you

know the story of change？”讓學生帶著這個問題去再次略讀一次閱讀文本，及時獲取到足夠的信息，培養(yǎng)學生的猜想思路和略讀能力。

②標題猜想：英語教師將閱讀文本的標題板書在黑板上：

“Full Moon，Full Feelings”，并設計相應的問題：What holiday is the moon round？What kind of feelings is this？激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題和自己的想象去進行閱讀。

2.鑒賞文本內涵，體會深層情感

閱讀文本當中擁有許多優(yōu)美的詞匯和句子，英語教師應該正確指引學生去鑒賞這些詞匯和句子的使用妙處，并進一步體會文本作者所想表達的深層次情感。例如：“How he wished that Change could come back！”通過這種感嘆句，給學生呈現了故事里面后羿對嫦娥回家的期盼之情，十分傳神而生動，能夠讓一些家人離家的學生感同身受，更加理解閱讀文本想要表達的團圓之情，讓學生從生活中去感悟相應的情感。

（三）閱讀后期

當對整篇閱讀文本有了足夠的認識之后，英語教師可以對具體內容進行二次梳理，理清文章脈絡，并有意識地指引學生從文本的不同層次和角度對文本進行深度解讀和理解。具體策略

如下：

1.重復朗讀，口述內容

閱讀教學的本質目的還是讓學生能夠有效地運用所學的語言知識。所以為了加深學生對閱讀文本的深度記憶，可以重復朗讀文本，形成閱讀記憶，并將一些重點詞匯進行串聯，形成一個對應的小故事。例如相關的moon，traditional，festival等，同時這些可以加深學生對閱讀文本的深度理解，讓學生更好地掌握這一篇閱讀文本的主要內容。

2.深入文本，拓展延伸

學生除了閱讀文本之外，還可以閱讀與文本內容相關的其他閱讀資料，拓展學生的閱讀量和詞匯量。如2013年安徽省中考英語范文，本篇主要講李華給美國的朋友寫了一封電子郵件，描述自己與父親怎么一起度過“Fathers Day”的經歷，以此展開主人公對節(jié)日和家人的看法。通過這樣的課外閱讀，既能培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能提高學生的寫作能力。

綜上所述，英語教師應該加深對閱讀文本的解讀，感受文本所想要表達的深層次情感，并選擇恰當的解讀手段來優(yōu)化閱讀教學，指引學生去學習文本、分析文本和感受文本。只有這樣才能切實優(yōu)化閱讀教學，體現教材閱讀文本的價值，進而達到提高學生閱讀能力和語言文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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[2]周玉明.高中閱讀教學重在文本的深度解讀[J].上海教育科研，2011（9）.

編輯 張珍珍