摘 要：初中英語五環(huán)自主高效課堂教育應(yīng)用以來，發(fā)揮了重要作用，但實踐中依然發(fā)生一些現(xiàn)實誤區(qū)，必須予以調(diào)整，堅持正確的高效課堂教學理念，達到良好的教學效果。對此，提出了四個方面的反思意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；自主

目前，在武漢等地一些學校改革實行的五環(huán)自主高效課堂著眼“以生為本，以學為主”的教學理念，著力營造“相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生”的課堂文化，有力調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，促進了教學互動、教學相長的實踐應(yīng)用，為“高效課堂”的深入推行發(fā)揮了重要示范作用。當然，任何新事物都有一個逐步不斷相對完善的過程，實踐中，在初中英語教育應(yīng)用五環(huán)自主高效課堂時，因為過于強調(diào)自主課堂的特色，存在忽視英語課堂教學的學校教育特性、忽視課后學習的反哺溫習、忽視英語教育的教學效率、忽視學生全員學習全面進步等問題。對此，個人還有幾點反思意見以供參考，希望在改革的路徑上能有所助益。

一、學生自主學習不等同學生自學，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該進一步發(fā)揮

英語教學由于其歸屬于語言類學科教育，語言學習一般需要一個逐步深入的過程，不能簡單一蹴而就，尤其是初中階段學生詞匯量相對有限，如何充分調(diào)動學生自主學習的熱情，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尤其是在自主課堂的引入上、在導(dǎo)學案的制定上、在自主學習過程的協(xié)助上，教師應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，引導(dǎo)學生融身于學習語境中。如，以開展人教版八年級下學期英語Unit 4 why dont you talk to your parents自主課堂中，很多學生在運用語言表達方式上就較為欠缺，表現(xiàn)為缺乏人際交往經(jīng)驗，同時英語表達詞匯受限，若離開教師的充分導(dǎo)入，那么整堂自主學習課很有可能就會難以產(chǎn)生效果，甚至流于形式。

二、自主教學的總結(jié)評估機制應(yīng)進一步完善

教學反饋是非常重要的教學環(huán)節(jié)，這也是教師根據(jù)教學任務(wù)安排掌握學生學習進度和效果并督促改進的重要抓手，也是學校根據(jù)學生學習反饋的情況及時調(diào)整教學目標設(shè)置、導(dǎo)學案設(shè)計、自主課堂安排等的重要依據(jù)，因此，自主高效課堂離不開總結(jié)評估機制作用的發(fā)揮。總結(jié)評估的范圍包括學生在自主課堂上的心理體驗、各個成績段學生學習任務(wù)的完成情況、學生的問題建議以及高效課堂的效率指標等內(nèi)容，通過對系列評估指標的綜合評測，掌握學生學習的長短板，了解教學重點的偏向偏好，采取相應(yīng)的溝通銜接調(diào)節(jié)機制，爭取達到更好的教學效果。在初中英語自主高效課堂中，應(yīng)該突出學生學習融入和學習興趣的培養(yǎng)，強化語言教學的情感認同，進一步促動學生“要我學”向“我要學”的思想轉(zhuǎn)變。

三、自主高效課堂不是簡單的教學創(chuàng)新，既要突出自主也應(yīng)彰顯高效

自主高效課堂作為自主化教學改革的重要內(nèi)容，受限于一般推進改革的審慎要求，更多地側(cè)重于學生自主學習能力的培養(yǎng)和鍛煉，容易忽視教學效率的提升，這一定程度上又與初中繁重的應(yīng)試任務(wù)發(fā)生沖突。一旦沒有與初中階段的教學任務(wù)完成情況掛鉤，滿足于形式創(chuàng)新而不重視內(nèi)容完善、效率提升，那么很難使學校、教師、家長和學生等各方合力。在初中英語自主高效課堂應(yīng)用中，必須強化教師的自主與高效兼顧的教學改革理念，同時在自主高效課堂的設(shè)計上，合理化設(shè)置高效課堂的導(dǎo)入內(nèi)容，盡量簡化學生課前準備花費的大量時間，更好地將自主高效課堂的教學成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)試與其他綜合素質(zhì)兼顧的能力。

四、自主高效課堂不是少數(shù)優(yōu)等生的表演，學生全員作用應(yīng)得到共同提升

自主高效課堂的開設(shè)，目的是提升學生全員學習能力素質(zhì)。在課堂運行中，既要突出有所識別，根據(jù)學生素質(zhì)不同作出合理的導(dǎo)學案的安排，但是也必須注意不能使之成為少數(shù)優(yōu)等生的獨門表演。如，以初中英語八年級下學期Unit 1 whats the matter？開展自主高效課堂為例，應(yīng)針對學生不同成績、不同性格、不同學習態(tài)度設(shè)置不同的自學情境，讓每一個學生都能夠融入進來，讓愛玩愛動的學生也能夠愛上“the matter”，體會學習樂趣，絕不能讓踴躍積極的學生更積極，讓一般參與的學生繼續(xù)一般參與，其他的學生僅作壁上觀。

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作者簡介：胡敏（1983—），女，漢族，湖北武漢，武漢市英格中學教師，講師，本科，學士，研究方向：英語教育。

編輯 張珍珍