吳超敬

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城市化的進(jìn)步，使得農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力不斷轉(zhuǎn)移到城市之中，且多以中、青年為主，而大多數(shù)的家長(zhǎng)由于務(wù)工繁忙，無(wú)暇顧及自己的兒女，所以選擇將自己的孩子留在家鄉(xiāng)，跟隨家中親戚長(zhǎng)大，這部分無(wú)法與自己父母一起生活的孩子便被稱為“留守兒童”。近些年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題愈加嚴(yán)重，引起了社會(huì)各界人士的廣泛注意，如何在初中教育階段解決“留守兒童”的心理健康問(wèn)題也就成為一個(gè)重要課題。對(duì)如何解決初中“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中；留守兒童；心理健康；問(wèn)題解決

由于缺乏家庭關(guān)愛(ài)，并未受到良好的家庭教育，且與父母缺乏溝通，所以留守兒童常常會(huì)有性格較為孤僻、為人過(guò)于自私、行事過(guò)于任性等問(wèn)題。隨著這部分留守兒童進(jìn)入青春期，他們開始出現(xiàn)逆反、違紀(jì)違規(guī)、暴躁易怒等青春期問(wèn)題，也有部分學(xué)生由于缺乏家長(zhǎng)的呵護(hù)與關(guān)系漸漸變得自卑，并且在“被拋棄”的心理狀態(tài)中封閉自己的內(nèi)心，不與人展開正常交際，所以常常形單影只，孤獨(dú)感十分強(qiáng)烈。如果教師無(wú)法幫助留守兒童正確紓解這些心理問(wèn)題，便會(huì)影響他們的成長(zhǎng)。下面，筆者將結(jié)合自身的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從以師愛(ài)包圍學(xué)生、加強(qiáng)家校聯(lián)系、利用社會(huì)力量三個(gè)層面，討論解決初中留守兒童的心理健康問(wèn)題的具體策略。

一、以師愛(ài)包圍學(xué)生

留守兒童是缺乏安全感、缺乏關(guān)愛(ài)的一個(gè)群體，正是由于“缺愛(ài)”，才讓他們自暴自棄，產(chǎn)生過(guò)激行為。即便師愛(ài)與家庭關(guān)愛(ài)不同，教師也應(yīng)盡可能地關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，讓留守兒童認(rèn)為自己是被愛(ài)、值得愛(ài)的孩子，進(jìn)而使其產(chǎn)生安全感，彌補(bǔ)缺乏家庭關(guān)愛(ài)的遺憾。

我們班有一名留守兒童是在不同的親戚家中長(zhǎng)大的，定期搬家，這就讓這個(gè)學(xué)生感到自己十分“多余”，無(wú)法融入任何家庭之中。在成長(zhǎng)環(huán)境的影響下，這個(gè)學(xué)生與人交往就像是“刺猬”一樣，在自我保護(hù)心理下總是惡語(yǔ)相向，所以也很少有同學(xué)與他做朋友。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，筆者會(huì)主動(dòng)走近他，與他聊一聊家常，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活。一開始，這個(gè)學(xué)生并不領(lǐng)情，但是筆者并沒(méi)有放棄，而是將他看成自己的孩子，總是關(guān)心他、呵護(hù)他。在一次體育課上，這個(gè)學(xué)生不慎受傷，筆者便立即將他送到校醫(yī)務(wù)室，一直照顧他，而這個(gè)學(xué)生則留下了感動(dòng)的淚水，主動(dòng)向我傾訴了他內(nèi)心的苦悶。得到這個(gè)學(xué)生的信任之后，筆者便開始疏導(dǎo)他，告訴他每一個(gè)人都在努力愛(ài)著他，希望他能夠解開心結(jié)，試著主動(dòng)關(guān)心他人，與他人做朋友。

二、加強(qiáng)家校聯(lián)系

學(xué)生與家長(zhǎng)不在一起生活是造成“留守兒童”存在諸多問(wèn)題的根源所在。現(xiàn)代信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，即便學(xué)生與家長(zhǎng)并不能時(shí)常面對(duì)面地溝通與交流，他們也可以利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通訊工具與軟件進(jìn)行視頻、語(yǔ)音通話。因此，教師在解決“留守兒童”的心理問(wèn)題之時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生教育問(wèn)題。

為了與學(xué)生家長(zhǎng)保持頻繁、及時(shí)的聯(lián)系，筆者建立了“家校通訊錄”，在上面詳細(xì)記錄了每個(gè)家長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)、QQ號(hào)、微信號(hào)，并建立了家長(zhǎng)溝通群，在網(wǎng)絡(luò)上分享學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。筆者會(huì)時(shí)刻提醒學(xué)生家長(zhǎng)與自己的孩子通話，關(guān)心學(xué)生，與孩子進(jìn)行有效的情感溝通。另外，筆者還會(huì)經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)合作，為留守兒童準(zhǔn)備一些驚喜，讓孩子們時(shí)刻都能夠感受到家長(zhǎng)的愛(ài)意。就如在某次中秋節(jié)晚會(huì)上，筆者便利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生展開了“中秋晚會(huì)文藝匯演”，與這些留守兒童一起慶祝中秋。在本次活動(dòng)中，筆者還與學(xué)生家長(zhǎng)制訂了一個(gè)秘密計(jì)劃，即學(xué)生家長(zhǎng)利用手機(jī)、電腦等錄制一段祝福視頻，將其編輯成文件發(fā)送給我，我會(huì)在教室內(nèi)播放這些視頻。果不其然，當(dāng)學(xué)生看到他們?nèi)账家瓜氲母改赋霈F(xiàn)在大屏幕上的時(shí)候，都十分詫異，大多數(shù)學(xué)生都留下了想念、幸福的淚水。面對(duì)這個(gè)場(chǎng)景，筆者向他們表述了他們的父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)之情，希望他們能夠理解父母的所作所為。

三、利用社會(huì)力量

教育是全民問(wèn)題，解決留守兒童的心理健康問(wèn)題也應(yīng)充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的、友好的社會(huì)環(huán)境，盡量避免社會(huì)不良環(huán)境對(duì)留守兒童的負(fù)面影響，使他們生活在一個(gè)安全的環(huán)境之中。

比如，筆者所在的地區(qū)曾就本地違規(guī)經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大力整治，這就避免了留守兒童受到不良的網(wǎng)絡(luò)影響。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展雖然讓人與人之間的距離變得越來(lái)越短，溝通越來(lái)越便捷，但是許多網(wǎng)絡(luò)游戲存在暴力因素，還有一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)嚴(yán)重侵害留守兒童的精神健康，整治本地違規(guī)網(wǎng)吧，可以減少各類不良信息對(duì)孩子的毒化。另外，教師也可以發(fā)動(dòng)?jì)D聯(lián)、退休職工、青年志愿者等具備優(yōu)良道德品質(zhì)的社會(huì)人士到學(xué)校關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓留守兒童接受良好的思想道德教育，不斷優(yōu)化留守兒童的道德品質(zhì)。另外，各個(gè)地區(qū)還應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，為中青年提供在本地工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)重新回歸家庭，進(jìn)而解決留守兒童

問(wèn)題。

總而言之，留守兒童的心理健康問(wèn)題不僅是教育問(wèn)題，同時(shí)還是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，每一位教師都應(yīng)該重視留守兒童的行為表現(xiàn)，積極引導(dǎo)，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)解決留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立博.延邊地區(qū)朝鮮族初中留守兒童生存教育管理研究[D].延邊朝鮮族自治州：延邊大學(xué)，2014.

[2]張文君.農(nóng)村寄宿制初中留守兒童教育問(wèn)題與校本策略研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2011.

編輯 趙飛飛