鄒燕

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心比較突出。無(wú)論在哪些方面，他們都希望得到教師對(duì)他們或多或少的表?yè)P(yáng)，這就奠定了激勵(lì)教育模式在小學(xué)教學(xué)中存在的基礎(chǔ)。就激勵(lì)教育模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育中的思考展開(kāi)論述，分析了此教育模式下的小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展趨勢(shì)，為今后小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育模式；小學(xué)語(yǔ)文教育；方法

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主是依靠教師引導(dǎo)學(xué)生完成，這個(gè)階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)上更多的是依靠教師布置作業(yè)的形式。根據(jù)兒童心理學(xué)家們的研究表明，孩童時(shí)期的小孩子們更多地偏向于接受表?yè)P(yáng)及贊美，在學(xué)習(xí)生活中適時(shí)地對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

一、激勵(lì)教育模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)生年齡小，在課堂上容易開(kāi)小差，因此需要教師時(shí)刻提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法來(lái)看，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間僅為15分鐘左右，且課堂效率極低。采用激勵(lì)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，可以在很大程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)模式，不僅可以改善小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，而且還可以幫助他們明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，在豐富學(xué)生課堂內(nèi)容的同時(shí)，還能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，促進(jìn)他們課堂參與度的提高。不論是哪個(gè)階段的孩子，對(duì)于批評(píng)和表?yè)P(yáng)，毫無(wú)疑問(wèn)都是選擇后者，因此激勵(lì)教育模式的實(shí)施是符合兒童心理學(xué)的強(qiáng)有力的政策措施。

2.激勵(lì)教育模式可應(yīng)用于各個(gè)層次的學(xué)生

激勵(lì)教育模式不同于其他教學(xué)模式，它可以應(yīng)用于各個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定程度的激勵(lì)效果，因此實(shí)行這種模式是有百利而無(wú)一害的。推行這種模式的教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，加強(qiáng)兩者之間的情感交流。除此之外，還可在一定程度上幫助那些剛開(kāi)始教學(xué)生涯的新教師，容易與學(xué)生建立起相互信任的關(guān)系，有利于下一步教學(xué)工作的展開(kāi)。將激勵(lì)教育模式應(yīng)用于各個(gè)層次的學(xué)生，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的相應(yīng)教學(xué)模式僅用于部分學(xué)生的尷尬局面，也避免了之前因?yàn)槌煽?jī)不理想、不敢跟教師溝通的學(xué)生，導(dǎo)致最后形成兩極分化的班級(jí)現(xiàn)狀。

3.注重學(xué)生的性格特點(diǎn)與因材施教理念的結(jié)合

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們對(duì)于學(xué)習(xí)有著自己的見(jiàn)解和主張。在小學(xué)階段大體可以分為三種學(xué)生，一種是積極向上努力學(xué)習(xí)，能夠憑借成績(jī)成為教師寵兒的好學(xué)生；另一種是在學(xué)校好事壞事都有他，成績(jī)時(shí)而上升時(shí)而下滑，在教師眼里是調(diào)皮搗蛋典范的學(xué)生；最后一種是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，但對(duì)于其他的一些興趣愛(ài)好卻比較在行的“不務(wù)正業(yè)”型學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)的理念看來(lái)，第三種學(xué)生將來(lái)是不能成才的，可是在新課改的大浪潮下，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了天翻地覆的變化。激勵(lì)教育模式的實(shí)行，不管是對(duì)哪種學(xué)生而言，都是一種對(duì)他們?nèi)烁裥判牡募?lì)，都能夠讓他們充滿正能量，對(duì)未來(lái)充滿希望，培養(yǎng)他們成為21世紀(jì)的棟梁之才。

二、激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施方法

1.注重根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行恰當(dāng)激勵(lì)

在推行激勵(lì)教育模式的同時(shí)，還應(yīng)該注重考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。對(duì)于那些學(xué)習(xí)生活中自信心比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)政策要少用，小學(xué)生的心智體質(zhì)還不健全，在他們自信心足夠的情況下再實(shí)行激勵(lì)教育模式的話、容易造成學(xué)生的盲目自信、目中無(wú)人的態(tài)度，而對(duì)于那些性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)生活中比較膽小的孩子而言，就要大力實(shí)施激勵(lì)教育模式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，逐漸樹(shù)立起他們的自信心，讓他們走出自己的小生活圈，增強(qiáng)與人交流的能力。對(duì)于處于這兩種情況之間的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生自己的情況給予適度的激勵(lì)，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，方便學(xué)生以后的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)巧妙激勵(lì)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)本來(lái)就是豐富多彩的，再加之上課教學(xué)手段的多樣化，使得語(yǔ)文課堂比其他課堂更活躍。在課堂上融入其他教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)激勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生把精力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，同時(shí)用活動(dòng)來(lái)融入激勵(lì)教育模式中，也更容易拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。

總之，激勵(lì)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是適應(yīng)新課改政策的一大重要改革。這體現(xiàn)了國(guó)家注重小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的舉措，也顯示了在教學(xué)生活中注重小學(xué)生心理健康發(fā)展的方向。除此之外，激勵(lì)教育模式的應(yīng)用是教學(xué)目標(biāo)改革的一個(gè)新的里程碑，標(biāo)示著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)新進(jìn)步。

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編輯 魯翠紅