王勝楠

【摘要】如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果是目前的課堂一直所追求的目標(biāo)。文章通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)提問的狀況進(jìn)行研究分析，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的提問以及提高未來數(shù)學(xué)課堂的效率有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；課堂提問

一、前言

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求提高，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育也有較高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)難度也相應(yīng)提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一定要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和思維邏輯的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。數(shù)學(xué)老師課堂提問的作用在哪里呢？研究表明，數(shù)學(xué)老師在課堂上提問學(xué)生有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的形成。所以，數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)工作中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、科學(xué)的提問，從而提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

二、有效提問的意義及作用

自古以來，教育界對(duì)有效提問的探討從未停止，古代的壁畫都有對(duì)其探討狀況的描述。比如著名的哲學(xué)家蘇格拉底曾對(duì)教師的教學(xué)方法有過論述，教師在教學(xué)中不應(yīng)以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，更應(yīng)該用“引導(dǎo)”的方式去教學(xué)，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生內(nèi)心深處的知識(shí)自然而然地表達(dá)出來，進(jìn)而將所學(xué)轉(zhuǎn)化為智慧。故而，蘇格拉底將好的問題形象地比喻為接生婆，是指好的問題可以使學(xué)生誕生出新的思想。在我國(guó)古代，在教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問同樣深受教育者的重視?！秾W(xué)記》中就有對(duì)如何善于提問進(jìn)行系統(tǒng)且全面的解釋。提問的重要性同樣在《論語》中有所表述，例如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是東方還是西方，無論是現(xiàn)在還是過去，教育者對(duì)如何進(jìn)行有效提問都十分關(guān)注，而有效提問的出現(xiàn)勢(shì)必對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有較大的幫助。故而數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)如何提問提高重視，而不應(yīng)為了提問而提問，只有這樣才可能使得提問變得高效而有意義。

三、數(shù)學(xué)提問課堂現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中存在著諸多問題。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，普遍存在著教學(xué)情景偏離教學(xué)內(nèi)容的問題。現(xiàn)代教育教學(xué)的改革，使得多媒體技術(shù)在學(xué)校得到了廣泛的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自然也應(yīng)用了這個(gè)高端科技。多媒體技術(shù)本來是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，營(yíng)造教學(xué)情景輔助教學(xué)而應(yīng)用的，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用偏離了原意，教師為了吸引學(xué)生的課堂注意力，錯(cuò)誤地將非數(shù)學(xué)方面的信息作為重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻成為輔助，使得教學(xué)情景對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果不明顯，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果大打折扣。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生存在的問題并不能很好地把握，由于數(shù)學(xué)特性的原因，數(shù)學(xué)老師難以了解每一個(gè)學(xué)生的思維方式，從而對(duì)授課的難易程度無法掌握。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)工作中對(duì)于課堂提問的問題一般是根據(jù)教案進(jìn)行設(shè)置的，不一定適合每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在提問過程中，并不能很好地按照數(shù)學(xué)老師的初衷進(jìn)行理解和思考。所以，這樣的提問是沒有意義的提問。如何保證在課堂上的提問對(duì)每個(gè)學(xué)生都有效呢？這個(gè)有效的問題該怎么提出？有沒有層次？學(xué)生能不能順利地進(jìn)行思考，并回答問題？這些問題一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中所關(guān)注的。應(yīng)該給多少時(shí)間進(jìn)行思考呢？太多怕跟不上進(jìn)度，太少又怕學(xué)生理解不到位，回答不出問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一直無法很好地把握提問的度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度有一定的影響。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候把握好提問時(shí)機(jī)，提問雖然可以在任何時(shí)間段進(jìn)行，但每個(gè)時(shí)間段所達(dá)到的提問效果是不同的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要準(zhǔn)確地找到提問效果最佳的時(shí)間點(diǎn)，以達(dá)到最好的提問效果。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在日常課堂教學(xué)工作中，要注意觀察學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的反映，把握最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課前的準(zhǔn)備工作是少不了的，對(duì)課堂上要提出的問題進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有原則地在課堂上把握住僅有的幾個(gè)瞬間進(jìn)行發(fā)問，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果最佳。在課前五分鐘可以通過提問的方式讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，可以活躍學(xué)生的思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候適當(dāng)進(jìn)行發(fā)問，有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行自主討論的時(shí)候，思維正處在非?；钴S的階段，所以，數(shù)學(xué)老師要多提出一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行提問的時(shí)候要注意尊重每一位勇于接受提問的學(xué)生。小學(xué)生正處在性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，老師在課堂上尊重學(xué)生對(duì)于學(xué)生形成一個(gè)完整的人格有重要的作用。每個(gè)人都有自己的人格尊嚴(yán)和道德底線，老師和學(xué)生都不例外，教書育人、以德服人是當(dāng)代教育者的天職。如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師尊重學(xué)生，學(xué)生同樣也會(huì)尊重這個(gè)老師，對(duì)老師所講授的內(nèi)容會(huì)虛心接受，對(duì)于老師提問的問題會(huì)認(rèn)真回答，這就是老師的人格魅力。課堂上老師是否尊重學(xué)生，一定程度上決定了課堂提問是否有效。調(diào)查研究表明，良好的師生關(guān)系可以產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有足夠地尊重學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極主動(dòng)地回答老師的問題。如果學(xué)生提出的問題無人可答時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要巧妙化解尷尬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，或者活躍一下課堂氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，不管學(xué)生回答的結(jié)果是怎樣的，一定要鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問題的精神，要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，不要讓回答不出來問題的學(xué)生下次不敢再回答問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)提問的時(shí)候一定要注意與教材相結(jié)合，要問有所依，答有所案。而且數(shù)學(xué)老師在課堂上提出的問題要以教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)的計(jì)劃為主，所提出的問題要有水平，最終要以為課堂服務(wù)為目標(biāo)，要做到老師的每一次發(fā)問對(duì)學(xué)生都有著啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解新知識(shí)和回顧舊知識(shí)的作用，從而對(duì)當(dāng)前課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的推動(dòng)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要對(duì)要提出的問題進(jìn)行全面的思考，這個(gè)問題不僅要是教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)，還要看它是否能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力得到提升，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的深入展現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候一定要確保提問的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而滿足對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考能力訓(xùn)練的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要注意結(jié)合教材知識(shí)，進(jìn)行綜合性、多思維方式的提問，要提出可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的好問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，一定要結(jié)合課堂授課狀況、學(xué)生的實(shí)際情況以及班級(jí)整體狀況進(jìn)行有針對(duì)的提問，提問方式一定要有趣。小學(xué)生很容易對(duì)有趣的事情產(chǎn)生興趣。以我們班的同學(xué)為例，A同學(xué)假如有一個(gè)水果籃子，里邊有三個(gè)蘋果、兩顆梨、一個(gè)橘子，然后A同學(xué)遇見了B同學(xué)。

B同學(xué)：“我有三個(gè)橘子，可以換你的三個(gè)蘋果嗎？”

A同學(xué)：“好的?！?/p>

數(shù)學(xué)老師這時(shí)候?qū)同學(xué)提問：“那么A同學(xué)，你的籃子里還有幾個(gè)橘子呢？”

老師讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生對(duì)這樣的課堂很感興趣，從而能達(dá)到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要注意課堂提問的合理性。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)老師提問語言是否嚴(yán)謹(jǐn)，直接關(guān)系到學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候一定要規(guī)范數(shù)學(xué)語言。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候一定要給學(xué)生留夠時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)的整體狀況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于學(xué)生敏感度較高的班級(jí)，將時(shí)間縮短一些，對(duì)于學(xué)生敏感度不高的班級(jí)，將時(shí)間延長(zhǎng)一些，但是這個(gè)時(shí)間究竟把握在哪個(gè)時(shí)間段，最終還是由老師根據(jù)班級(jí)情況，從學(xué)生的角度來推測(cè)回答這些問題究竟要用多長(zhǎng)時(shí)間。

對(duì)于小學(xué)生來說，在課堂上老師給予的獎(jiǎng)勵(lì)仿佛至高的榮耀一般，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，而且可以拉近老師與學(xué)生的距離。無論學(xué)生回答得怎么樣，只要學(xué)生敢于出聲回答，老師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，即使答錯(cuò)了也要鼓勵(lì)學(xué)生，這樣對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂的參與度、學(xué)生的聽課效率以及數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著重要作用。數(shù)學(xué)課堂提問的有效性不僅表現(xiàn)在積極回答問題的學(xué)生身上，而且表現(xiàn)在那些保守的學(xué)生身上。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們參與到課堂互動(dòng)中來，養(yǎng)成積極參與課堂活動(dòng)的好習(xí)慣，克服自己的性格弊端，敢于在大家面前進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行分析，從我國(guó)數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀以及如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行深入的分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的提問方式進(jìn)行討論，對(duì)我國(guó)小學(xué)生未來數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高有著寶貴的借鑒意義。

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