何錚

【摘要】文章重點(diǎn)對怎樣用好部編版教材里的習(xí)作范文展開了探究，分析了小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)的意義及當(dāng)前教師在運(yùn)用范文展開小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時存在的不足，最后有針對性地提出了諸多優(yōu)化策略，以有效地推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作范文；意義；不足；優(yōu)化策略

伴隨國民經(jīng)濟(jì)及社會的發(fā)展，民眾的思維理念得到了轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，對教育事業(yè)的要求也日漸嚴(yán)苛。小學(xué)階段屬于學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，其核心目標(biāo)是幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在部編版小學(xué)語文教材中，每一單元的習(xí)作教學(xué)均會有與之相配套的范文，對習(xí)作范文的合理運(yùn)用可以較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以，一線小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作知識教授時理應(yīng)以本地區(qū)所用教材與學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，合理運(yùn)用習(xí)作范文，促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)的意義

（一）可以給孩子的寫作提供模仿參照

眾所周知，小學(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的，其思維通常為具象思維，加之三年級恰好屬于小學(xué)生寫作的初始階段，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時理應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生在逐漸模仿的前提下對其寫作能力展開培養(yǎng)。習(xí)作范文恰好給學(xué)生提供了參考與模仿的資料。通過閱讀及學(xué)習(xí)范文，學(xué)生可以對作文應(yīng)當(dāng)怎樣寫及作文結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)怎樣安排有一個全面的了解。可以毫不夸張地說，小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)如同學(xué)生作文學(xué)習(xí)道路上的指明燈。鑒于范文教學(xué)可以為學(xué)生的寫作提供模仿參照，所以推行小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)勢在必行。

（二）可以有效地規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生將口語轉(zhuǎn)變成書面語的能力屬于小學(xué)語文寫作教學(xué)的核心目標(biāo)。寫作與口語的區(qū)別是很明顯的，最直接的體現(xiàn)就是寫作的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性要更強(qiáng)一些。在轉(zhuǎn)變過程中，范文所具有的示范意義是非常強(qiáng)的，其所展現(xiàn)的規(guī)范用語、格式及文章結(jié)構(gòu)均可以幫助學(xué)生更有效地認(rèn)識寫作技巧，是指引學(xué)生提高寫作能力的有利榜樣。

（三）可以拓展學(xué)生的寫作思路

在部編版小學(xué)語文教材中，習(xí)作范文的范圍特別廣，種類多種多樣，不但有教師的作品，而且有學(xué)生的創(chuàng)作，所展現(xiàn)出來的創(chuàng)作思路及切入點(diǎn)亦各不相同，所以范文所呈現(xiàn)出的不一樣的風(fēng)格、語言使得人們對同一事物的描繪產(chǎn)生了不同的效果。這對開拓學(xué)生的寫作思維是特別有幫助的，激發(fā)了學(xué)生的想象力，能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)美語句及詞匯，進(jìn)而為以后的寫作提供便利。

二、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)存在的不足

（一）選用語文課文的講解方式展開習(xí)作范文教學(xué)

當(dāng)前，絕大部分教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)時，往往習(xí)慣性地把習(xí)作范文當(dāng)成自主教學(xué)內(nèi)容展開教授。比方說，部分教師在講解部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作范文《猜猜我是誰》時，通常會先要求學(xué)生對范文展開自主學(xué)習(xí)，隨后對學(xué)生提出一些常規(guī)問題：文章重點(diǎn)介紹了什么？你從文章的介紹中獲得了怎樣的啟發(fā)？此種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對寫作的流程及寫作中應(yīng)囊括的內(nèi)容有一個大致的了解，但是也特別容易使學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，進(jìn)而導(dǎo)致其創(chuàng)作內(nèi)容出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，如此不僅不利于學(xué)生寫作水平的提升，而且會給他們的創(chuàng)作帶來特別大的不利影響。

（二）無視習(xí)作范文教學(xué)的重要性

某些教師覺得習(xí)作范文教學(xué)無法有效地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，便慢慢地忽略了習(xí)作范文教學(xué)，或者要求學(xué)生自行閱讀范文，也不對學(xué)生的習(xí)作展開任何講解及評價。此種教學(xué)方式會給學(xué)生的寫作帶來負(fù)面影響，同時習(xí)作范文教學(xué)所具有的功效也無法順利地發(fā)揮出來。

三、如何提高小學(xué)語文習(xí)作范文的教學(xué)效率

由于習(xí)作范文教授對于學(xué)生寫作水平的提升具有特別重要的促進(jìn)作用，所以為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)其寫作能力的提升，教師應(yīng)從如下幾方面著手，展開小學(xué)語文習(xí)作范文的教授，希望可以為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效發(fā)展增磚添瓦。

（一）以習(xí)作目標(biāo)為中心，展開習(xí)作范文的教學(xué)

習(xí)作目標(biāo)是否明確對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率能否得到有效的提升具有舉足輕重的作用。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)時，應(yīng)先明晰習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并始終以習(xí)作目標(biāo)為中心，展開習(xí)作范文教學(xué)。比如在講到部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作范文《我家的小狗》時，需先明確本部分的習(xí)作目標(biāo)是牢牢把握小狗的特點(diǎn)，并借助典型案例說明其特點(diǎn)。該篇習(xí)作范文以“王子”的淘氣可愛為中心展開描寫，并從如下幾方面著手對“王子”進(jìn)行了介紹：（1）“王子”的可愛樣子；（2）“王子”跟“我”學(xué)習(xí)的情形；（3）“王子”同火車賽跑。在寫到上述三方面時，作者都舉出了典型事例。通過對這一范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以對動物的描寫有一個全面的認(rèn)知。當(dāng)分析完此篇范文后，教師可以給學(xué)生留下如下習(xí)作訓(xùn)練：請描寫一下你最喜歡的小動物，需著重描寫其外貌，并借助典型事例介紹該小動物所具有的特點(diǎn)，最后將你對該小動物所具有的情感闡述出來。這樣，教師在給學(xué)生講解完《我家的小狗》這一優(yōu)秀習(xí)作范文后再要求他們展開習(xí)作訓(xùn)練，便可以使學(xué)生通過模仿范文而寫出屬于自己的文章。

（二）深挖范文的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，將習(xí)作范文的作用充分地發(fā)揮出來

為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，教師在講解小學(xué)語文課本中的習(xí)作范文時應(yīng)盡可能地挖掘范文的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，將其本質(zhì)特征完美地展現(xiàn)出來。部編版小學(xué)語文習(xí)作范文具有較強(qiáng)的規(guī)范性與指導(dǎo)性，可作為范文使用。例如部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作范文《猜猜我是誰》，先對描寫對象的詳細(xì)特征展開了介紹，比方對眼睛、臉蛋、身材的描寫，隨后介紹了描寫對象的性格特征，并借某一事件予以說明。學(xué)生閱讀范文后便可以對人物描述的基本構(gòu)成要素有一個大致的了解，如此不但可以使習(xí)作范文的作用充分地發(fā)揮出來，而且能使學(xué)生的寫作水平得到較好的提升。

（三）把握范文的特點(diǎn)及寫作結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)時，應(yīng)對范文展開分析與講解，某些時候還需備課；在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師身為引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握范文的特點(diǎn)及其寫作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生寫作水平的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。比如在講解部編版小學(xué)三年級上冊習(xí)作“寫日記”這一部分的習(xí)作范文時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生對日記的寫作結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，熟悉日記的格式，明白日記通常是記錄一天中發(fā)生在身邊的事情，或者寫一寫某方面的收獲及感悟。待搞清楚日記的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生寫日記便可以做到手到擒來，得心應(yīng)手，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性必然可以得到有效的提升。

（四）巧借對習(xí)作范文的閱讀，拓展學(xué)生的寫作思維

為了將習(xí)作范文對學(xué)生寫作所具有的積極作用充分地展現(xiàn)出來，教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時，可以范文的要求為依據(jù)為學(xué)生拓展思路，盡可能地拓寬學(xué)生的寫作空間。也就是說，教師應(yīng)在習(xí)作范文的基礎(chǔ)上，對其展開有益的補(bǔ)充，以有效地拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生對寫作的多樣性有一個大致的了解，讓他們在今后的寫作中能夠從不同角度著手，切實(shí)促進(jìn)寫作能力的提升。比方說在教授部編版小學(xué)三年級上冊習(xí)作“我來編童話”這一部分時，教師可以先要求學(xué)生自行對《一對好朋友》這一習(xí)作范文展開閱讀，待學(xué)生對范文有所了解后，再提出如下問題：玫瑰花為了讓啄木鳥醫(yī)生給大樹治病而選擇將自己所有的花瓣都送給啄木鳥醫(yī)生做了藥茶，那大樹聽了這件事后是否也做了一些讓玫瑰花感動的事情呢？或者一段時間后，玫瑰花也遇到了困難，大樹是否同樣做了某些犧牲，以報答玫瑰花呢？借助此種續(xù)寫故事的方式，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性及積極性。

四、結(jié)語

總之，習(xí)作范文的合理使用對于小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)效率的提升具有特別大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)巧借部編版小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文對學(xué)生加以引導(dǎo)，以習(xí)作目標(biāo)為中心，展開習(xí)作范文的教學(xué)；深挖范文的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，將習(xí)作范文的作用充分地發(fā)揮出來；把握范文的特點(diǎn)與寫作結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過對習(xí)作范文的閱讀，拓展學(xué)生的寫作思維等，提高學(xué)生的寫作水平，為其可持續(xù)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

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