梁向杰

【摘要】在高中物理教學中運用合作學習模式，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，又能夠促進學生相互交流、相互學習，提高學生的合作學習能力。為充分發(fā)揮合作學習在高中物理教學中運用的價值，文章針對高中物理教學中合作學習的運用意義進行了分析，并提出了一些具體建議，希望能提供有效參考依據(jù)。

【關鍵詞】合作學習；高中物理教學；運用

新課程改革的發(fā)展對高中物理課程提出了新的要求，要求將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為主要目標，不斷提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。合作學習作為一種高效率的教學模式，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著積極的作用，是提升高中物理教學水平的一種重要模式。但是就當前的高中物理教學情況來看，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，對合作學習的運用缺乏重視，給高中物理教學的發(fā)展帶來較大挑戰(zhàn)。因此，為充分發(fā)揮合作學習在高中物理教學中的作用，有必要深入分析合作學習在高中物理教學中運用的意義，找出更好的方法進行實踐，使高中物理教學水平得到有效提高，為高中物理教學的發(fā)展提供有力支持。

一、高中物理教學中合作學習的運用意義

（一）使學生更加快速地掌握學習內容

傳統(tǒng)的高中物理教學普遍都是以教師作為主導，學生處于被動的學習狀態(tài)，不僅影響到學生的學習效果，也很容易降低學生的學習興趣，不利于高中物理教學的持續(xù)發(fā)展。合作學習模式能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的相互交流和相互學習，使學生以更加系統(tǒng)、結構的方式進行學習。合作學習比較強調學生在課堂學習中的積極性及主動性，能夠使學生在合作學習過程中完成知識內化，更加快速地掌握學習內容，進一步提高學生的學習效果[1]。總之，在進行高中物理教學的時候，通過對合作學習模式進行運用，能夠強化學生對理論知識的理解，使學生對自身的學習內容進行重新組織，學生所掌握的物理知識也會得到進一步深化和鞏固。

（二）有利于促進學生的全面發(fā)展

隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國越來越注重學生的素質教育，對高中物理教學的發(fā)展提出了更多要求，既要保證學生能夠熟練掌握相關的知識和技能，又要實現(xiàn)培養(yǎng)學生人格尊嚴的目標，促進學生綜合素質的提高。將合作學習運用到高中物理教學中，能夠有效解決傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，改變以往教師講、學生聽的教學困境，使教師與學生之間形成良好的交流氛圍，并逐漸形成以學生為主體、以教師為主導的學習模式，為學生提供更加開放、輕松的學習環(huán)境[2]。通過對合作學習模式的有效運用，能夠有效提高學生的知識水平，提高學生的知識應用能力，使學生的綜合素質得到有效提高?？傊?，作為一種新的學習模式，合作學習是實現(xiàn)素質教育的一種重要手段，對高中物理教學的發(fā)展起著至關重要的促進作用。

（三）培養(yǎng)學生的社會適應能力

在采用合作學習模式進行高中物理教學的時候，需要對學生進行分組，使學生能夠以小組形式進行思考和學習，整個過程使學生做到適應新環(huán)境，自覺參與到小組合作學習中，使學生的合作能力得到有效提高[3]。同時，通過對合作學習模式進行運用，能強化學生的溝通能力，加強學生之間的情感交流，使學生形成良好的社會交往能力。在進行合作學習的時候，由于學生之間存在一定的差異，在相互交流過程中很容易摩擦出智慧的火花，學會以新的視角進行問題探索，使學生的創(chuàng)新能力得到有效提高。在進行合作學習的時候，各個小組之間存在一定的競爭關系，既能激發(fā)學生的學習積極性及主動性，也能提高學生的抗壓能力，使學生能以更好的心態(tài)參與到競爭中，為未來發(fā)展奠定良好基礎。

二、高中物理教學中合作學習的運用策略

（一）在課前復習階段的運用

在進行高中物理教學的時候，教師要充分認識到課前復習的作用，其不僅是深化學生已學知識的重要途徑，也是完成知識過渡，使學生能夠串聯(lián)新舊知識點的重要環(huán)節(jié)。將合作學習運用到課前復習階段，是促進學生回顧知識點的常用手段，能夠創(chuàng)造一個更加輕松的學習環(huán)境，使學生自覺參與到課前復習中，有效提高學生的學習效果，為新課程的教學奠定良好基礎。例如在“用牛頓定律解決問題”這一課的教學過程中，教師可以采用合作學習方式進行課前復習，要求學生以小組形式進行互問互答，使學生在互問互答的過程中對已學知識進行回顧，有效強化學生對已學知識的理解[4]。在整節(jié)課的教學過程中，教師要確保學生能夠熟練掌握幾個力學原理，為教學的順利進行奠定有利基礎。為確保學生的復習效果，教師事先要準備好相關的問題，并預測學生可能提出的問題，確保所有學生都能夠參與到課前復習中，有效提高學生的學習效果。

（二）在新課講授階段的運用

在進行新課講授的時候，教師需要引導學生以小組合作形式進行討論和學習，調動學生的學習積極性及主動性，提高學生的探究能力及創(chuàng)新意識。在運用合作學習模式進行高中物理教學的時候，教師需要將知識探索問題交給學生，教師主要完成整體知識框架的把握和難點知識的講解。通過合作學習促進學生之間的相互溝通，一旦發(fā)現(xiàn)學生的合作學習遇到問題，教師要及時進行指導，以保證小組合作學習的順利進行，使師生之間的互動交流得到有效強化。例如在進行“單擺”這一課的教學過程中，教師要保證學生能夠熟練掌握單擺運動周期的影響因素、單擺的周期等各個重要知識點，通過合作學習使學生能夠對其進行深入探討，有效提高學生的學習效果[5]。在實踐教學過程中，教師需要對基礎知識進行講解，并做一個有關單擺的實驗，要求學生對單擺運動周期的影響因素進行猜想，以小組形式對單擺周期與振幅、擺長及擺球質量的關系進行交流，之后教師就要對實驗結論和小組探討結果進行總結，使學生能夠真正了解到單擺周期的影響因素是擺長，與其他因素無關。

（三）在課內鞏固階段的運用

作為高中物理教學的重要環(huán)節(jié)，課后的鞏固練習能夠有效強化學生對所學知識的理解，使學生能夠將理論知識靈活運用到實踐活動中，知識應用能力得到有效提高。由于不同學生之間存在一定的個體差異，對課本知識的理解各有不同，想要提高學生的知識水平，使課后鞏固的效果得到有效提高，就必須要采用新的教學模式，促進學生相互學習，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，使學生的學習效果得到有效提高[6]。例如在進行“探究彈性勢能的表達式”這一課的教學過程中，教師在完成新知識的講授之后，可以采用合作學習模式進行課內鞏固，按照“同質不同組、同組不同質”的原則對學生進行分組，以確保學生分組的合理性，并在此基礎上引導各組學生對某個問題進行思考，找出更好的解決辦法，使學生的個體優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，知識掌握程度得到有效提高[7]。

（四）在課堂總結階段的運用

課堂總結的主要目的就是對本課的所有知識點進行整理，使學生能夠全面掌握課堂知識，有效提高課堂教學的整體效果。在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，教師都是直接將總結后的成果灌輸給學生，導致課堂教學的氛圍較差，嚴重影響了學生學習的積極性及主動性，給高中物理教學的發(fā)展帶來較大挑戰(zhàn)。將合作學習模式運用到課堂總結工作中，能夠順利完成課堂總結，以宏觀角度進行知識鞏固，及時彌補學生的不足之處，使高中物理教學的目標得以順利完成[8]。在運用合作學習方式進行課堂總結的時候，學生在完成相互交流之后，需要對課堂總結成果進行匯報，這就能夠有效提高學生的語言表達能力，強化學生的臨場應變能力和邏輯思維能力，使學生的綜合素質得到有效提高。此外，通過合作學習方式進行課堂總結，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進而提出更具有針對性的解決辦法，使自主學習能力得到有效提高，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，為未來發(fā)展奠定良好基礎。

三、結語

綜上所述，將合作學習模式運用到高中物理教學中，是素質教育發(fā)展的必然要求，也是提升高中物理教學水平的重要途徑。為促進高中物理教學的發(fā)展，使合作學習在高中物理教學中的作用得到充分發(fā)揮，應深入了解高中物理教學中合作學習的運用意義，準確把握高中物理教學的重難點及要求，進而采取有效方式對合作學習進行運用，充分發(fā)揮合作學習在課前復習、新課講授、課內鞏固及課堂總結等各個階段的作用，使高中物理教學水平得到有效提高，為高中物理教學的持續(xù)發(fā)展提供有力的支持。

【參考文獻】

[1]馬虎山.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].學周刊，2018（12）：93-94.

[2]陳昭惠.論合作學習在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育，2017（31）：63.

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[4]陳鑫理.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（03）：320-321.

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[6]黎小鹿.高中物理教學中實施小組合作學習的實踐與思考[J].學周刊，2015（11）：94.

[7]汪春云.合作學習在高中物理教學中的應用[J].亞太教育，2015（08）：28.

[8]賈圣芳.高中物理教學中合作學習模式的應用分析[J].中國校外教育，2014（25）：61.