張毅

【摘要】日語會(huì)話課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性、開放性，需要更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但目前受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，日語會(huì)話課程的教學(xué)活動(dòng)仍然過于機(jī)械和教條，不能滿足教學(xué)需要。文章在分析研究日語會(huì)話課程的現(xiàn)狀及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了適應(yīng)該類課程教學(xué)的開放式任務(wù)教學(xué)模式，以期提高日語會(huì)話課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力；日語會(huì)話課程；日語教育；開放式任務(wù)教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】2014年重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃博士項(xiàng)目（編號(hào)：2014BS074）。

一、研究意義及目的

近年來，隨著教學(xué)改革不斷深入及國(guó)內(nèi)日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的知識(shí)構(gòu)建，并最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)成為日語教學(xué)的新追求。因此，提倡以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的新教學(xué)模式亟待更新。但由于我國(guó)大學(xué)日語教育起步較晚，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)在中國(guó)大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)改革的課題之一。

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中“用目的語言來完成一個(gè)任務(wù)，其中涉及對(duì)目的語言的理解、操作、運(yùn)用以及學(xué)生間和師生間的互動(dòng)”?？梢?，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生是任務(wù)行動(dòng)的主體，教師則起到啟發(fā)、引導(dǎo)等輔助作用。雖然任務(wù)教學(xué)法最近在日語教育界受到廣泛關(guān)注，但是對(duì)其適用的課程類型、具體的任務(wù)形式以及完整的教學(xué)模式等都缺乏深入探討及研究。

二、日語會(huì)話課程教學(xué)現(xiàn)狀

日語會(huì)話作為高校日語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，教學(xué)大綱明確指出旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和日語的綜合運(yùn)用能力。但是，從2014—2016年重慶市高校日語專業(yè)會(huì)話課程現(xiàn)狀分析以及申鑫（2013）、周寧（2016）、陳曉明（2017）等研究來看，現(xiàn)階段仍然存在諸多問題。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)。雖然大部分學(xué)生指出會(huì)話課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提高自己的口語能力和日語交際能力，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不清楚自己的日語會(huì)話能力到底如何，對(duì)以后的日語使用目標(biāo)也非常模糊。廣森友人（2006）指出，明確具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。由此可見，沒有明確目標(biāo)的學(xué)生在會(huì)話課堂中會(huì)處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)課堂仍以教師為主體推進(jìn)，學(xué)生的課堂參與度較低。

第二，課堂活動(dòng)比較單一。在當(dāng)前的日語會(huì)話課堂上，教師多采用同一話題下以個(gè)人或小組為單位模擬情景展開對(duì)話的教學(xué)模式，但是由于學(xué)生經(jīng)歷有限，很多話題和場(chǎng)景學(xué)生并不感興趣，或能力有限無法表達(dá)，這也導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。另外，由于課外教師對(duì)學(xué)生的口語練習(xí)無法進(jìn)行有效的監(jiān)督，也造成了日語會(huì)話課程整體缺乏教師和學(xué)生的有效互動(dòng)交流。

第三，會(huì)話教材受限?，F(xiàn)在大多數(shù)的會(huì)話教材雖然開始重視對(duì)話內(nèi)容的生活化，但是其內(nèi)容和場(chǎng)景多以日本國(guó)內(nèi)為背景，出現(xiàn)違和感等弊端，不適合國(guó)內(nèi)教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生會(huì)話課的主動(dòng)性，特別是參與性、參與比例并不是很高（周寧，2016）。

通過分析日語會(huì)話課程教學(xué)現(xiàn)狀得知，當(dāng)前日語會(huì)話教學(xué)普遍存在課堂活動(dòng)不豐富，教材受限，學(xué)生參與度不高，無自主學(xué)習(xí)意識(shí)等諸多問題。由于日語會(huì)話是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，有必要引入開放式任務(wù)教學(xué)模式對(duì)日語會(huì)話課程進(jìn)行改進(jìn)。

三、開放式任務(wù)教學(xué)模式探索

（一）思路

近年來，任務(wù)教學(xué)法在我國(guó)外語教學(xué)界廣泛受到關(guān)注。對(duì)于任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”，國(guó)內(nèi)主要參考了Skehan、Ellis等進(jìn)行定義和解釋，其中Willis（1996）將任務(wù)教學(xué)法分為閉合式任務(wù)與開放式任務(wù)。開放式任務(wù)最大的特點(diǎn)是把教、學(xué)和做三者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，根據(jù)自身的需求和選擇制訂不同形式的任務(wù)計(jì)劃，并整合各種人力、物力以及社會(huì)資源來完成任務(wù)，且在課堂上進(jìn)行成果發(fā)表。教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要是共享課題，提出要求，并輔助學(xué)生完成任務(wù)。也就是說，在開放式任務(wù)教學(xué)中，教師需要從知識(shí)供應(yīng)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息提供者、學(xué)習(xí)組織者以及心理輔導(dǎo)者。具體來說，教師作為信息提供者，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取學(xué)習(xí)信息，從哪里獲取信息并有效地利用這些信息。作為學(xué)習(xí)組織者，教師首先要優(yōu)化、整合各種教育資源，要組織一套完整的知識(shí)體系，并建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供條件，一步步地激活學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，主要是在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)男睦磔o助，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，繼續(xù)前進(jìn)。

無疑，開放式任務(wù)教學(xué)思想能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、與人合作的能力、收集和整理資料的能力、文字和口頭表達(dá)能力等。日語會(huì)話課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和日語語言的綜合運(yùn)用能力，合理導(dǎo)入開放式任務(wù)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)日語的終身學(xué)習(xí)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)

田中望、斉藤里美（1993）指出，開放式任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需求設(shè)計(jì)任務(wù)，并在其完成過程中實(shí)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)。山本富美子（2007）以日本國(guó)內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，設(shè)定了“演講”“討論”“辯論”“新聞采訪”“圖表講解”“社會(huì)調(diào)查”等6個(gè)開放式任務(wù)，并通過教學(xué)實(shí)踐證明了這類任務(wù)能有效地提高學(xué)習(xí)者的理論思考力、日語表現(xiàn)力以及自主學(xué)習(xí)能力。借鑒日本國(guó)內(nèi)開放式任務(wù)教學(xué)的研究成果，并結(jié)合我國(guó)日語會(huì)話課程的特點(diǎn)，應(yīng)基于以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開放式任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

首先，以創(chuàng)建真實(shí)的任務(wù)環(huán)境為前提，做到語言教學(xué)真實(shí)化。開放式任務(wù)雖然以學(xué)生為主體，但是必須要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需求來設(shè)計(jì)任務(wù)，并讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)。同時(shí)，任務(wù)主題可作“自選”和“指定”分類，指定主題也并非由教師決定，可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生需求，并結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行商洽。

其次，開放式任務(wù)教學(xué)要求把課堂多樣化、社會(huì)化。ネウストプニー（1995）指出，日語的學(xué)習(xí)場(chǎng)所可分為傳統(tǒng)教室、非傳統(tǒng)教室、校內(nèi)其他場(chǎng)所以及校外場(chǎng)所這四類。在開放式任務(wù)教學(xué)中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，任務(wù)活動(dòng)不能僅局限于傳統(tǒng)教室，要讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，盡可能自主、合理、高效地利用課堂外的學(xué)習(xí)資源去完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。

再者，開放式任務(wù)設(shè)計(jì)要遵從協(xié)作學(xué)習(xí)的原則。協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各種教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生一人獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建一個(gè)互惠互利、相互依存的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于建立良好的人際關(guān)系。

最后，在整個(gè)任務(wù)完成過程中必須讓學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果可視化，讓學(xué)生能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法、學(xué)習(xí)成果的自我檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究能力，在大學(xué)日語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中有著舉足輕重的作用。但是，就我國(guó)高校日語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來看，雖然開始重視將學(xué)習(xí)過程可視化的形成性評(píng)價(jià)，但不得不說這些形成性評(píng)價(jià)仍以教師主導(dǎo)完成，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)依舊被忽略。2010年3月，日本國(guó)際交流基金會(huì)參照《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》，以“為了相互理解的日語”為基本理念正式公布了《國(guó)際交流基金日語教育標(biāo)準(zhǔn)2010》（簡(jiǎn)稱《JFスタンダード》）。該標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩大部分組成，分別是“學(xué)習(xí)檔案”和“評(píng)價(jià)基準(zhǔn)”。其中“學(xué)習(xí)檔案”包括三個(gè)部分：（1）語言能力，以日語教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系 “自我評(píng)價(jià)表”（JF Can-do）為主；（2）學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)習(xí)者自行制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類文化體驗(yàn)活動(dòng)的記錄、對(duì)學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)等；（3）學(xué)習(xí)成果，如作文、海報(bào)、PPT發(fā)表等。筆者認(rèn)為，開放式任務(wù)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可參考《JFスタンダード》評(píng)價(jià)體系予以活用。

四、結(jié)語

社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，高校日語教學(xué)改革也要求教學(xué)方式上的創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的開放式任務(wù)教學(xué)模式，具有最大限度吸引學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿的自主性；具有指定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生決定內(nèi)容、自主實(shí)施、參與評(píng)價(jià)的充分開放性；具有促使學(xué)生走出課堂，通過小組協(xié)作實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的實(shí)用性。開放式任務(wù)教學(xué)切合了課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的趨勢(shì)，在更好地完成會(huì)話課程教學(xué)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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