郭莉

【摘要】CBI教學(xué)法將語言技能的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘍?nèi)容和語言于一體的教學(xué)，將CBI教學(xué)法應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，可以更好地滿足高校復(fù)合型英語人才培養(yǎng)需求。作者結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對CBI教學(xué)法及其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述和思考。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)法；高校英語教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)化的時代背景下，高素質(zhì)的復(fù)合型英語應(yīng)用人才需求量不斷加大。為此，高校在開展英語課程時，必須要與時俱進(jìn)，不斷對教學(xué)方法做出完善。CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用是符合時代發(fā)展趨勢的，可以通過對語言的應(yīng)用加快學(xué)生語言內(nèi)化。但是現(xiàn)下CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的推廣應(yīng)用還存在一定的困難，因此今后還需進(jìn)一步對CBI教學(xué)法做出探索。

二、CBI教學(xué)法簡介

（一）CBI教學(xué)法解釋意義

CBI教學(xué)法又稱為依托教學(xué)法，即在實際教學(xué)過程中以有意義的主題或者學(xué)科內(nèi)容為英語教學(xué)中的依托，從而將單純的語言技能（語法和詞匯的割裂性）教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧Z言和內(nèi)容于一體的教學(xué)模式。CBI教學(xué)法最早是在公元389年由學(xué)者St.Augustine提出的，其認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，尤其是第二語言學(xué)習(xí)，必須要以有意義的學(xué)習(xí)為核心。隨后這一觀念受到其他學(xué)者的關(guān)注，如學(xué)者M(jìn)ohan被譽為“CBI教學(xué)法的奠基人”，其在專著《語言與內(nèi)容》中對CBI教學(xué)法做出更為深刻的解釋，其后這一教學(xué)方法理念受到了更多語言教育家的認(rèn)可。我國也有很多教育學(xué)者是極為推崇CBI教學(xué)法的，如著名學(xué)者劉潤清教授就曾指出：“語言只是一個符號系統(tǒng)，它的意義在于它所承載的內(nèi)容，因此語言只是外殼，語言是因為有了內(nèi)涵和內(nèi)容，人們才能使用它進(jìn)行交際?！庇纱丝梢钥闯觯珻BI教學(xué)法在英語語言教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)賦予了實際意義，可促使學(xué)生通過對語言運用加快英語語言能力的內(nèi)化。

（二）CBI教學(xué)法理論基礎(chǔ)

CBI教學(xué)法之所以被語言教育學(xué)界所認(rèn)同，是因為CBI教學(xué)法以語言輸入假說理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)。

首先，從語言輸入假說理論分析，該理論是在20世紀(jì)80年代由知名語言學(xué)家S.D.Krashen提出的，其認(rèn)為目標(biāo)語的輸入是學(xué)習(xí)第二語言的重要條件，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得一定的可理解輸入（略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入），同時將自身的注意力集中在語言意義而非語言形式的理解上，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得能力才能從本質(zhì)上得到提升。很顯然，從這一角度分析，CBI教學(xué)法的核心理念與語言輸入假說理論是完全契合的，在高校英語教學(xué)中，將CBI教學(xué)法應(yīng)用于其中，可以更好地為學(xué)生的英語語言習(xí)得提供保障。

其次是最近發(fā)展區(qū)理論，該理論的提出者是著名的心理學(xué)家Vygotsky，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者目前的能力與下一階段達(dá)到的程度之間存在一定的距離，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先是經(jīng)驗區(qū)范圍內(nèi)的，然后再通過最近發(fā)展區(qū)不斷向外擴(kuò)大。而CBI教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者更加主動地學(xué)習(xí)，并在可理解輸入的基礎(chǔ)上，不斷地將知識鞏固內(nèi)化，從而促使學(xué)生對語言運用自動化，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)域不斷擴(kuò)大。因此，從最近發(fā)展區(qū)理論角度出發(fā)，CBI教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者向更高層次的語言學(xué)習(xí)過渡發(fā)展。

三、CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

早在2001年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就曾指出：“要積極努力地創(chuàng)設(shè)各種條件，形成與國際先進(jìn)教學(xué)理念、方法相接軌的，并符合中國實際國情的教學(xué)模式，從而推動英語及其他外語專業(yè)課程發(fā)展?！痹谶@一文件精神倡導(dǎo)下，CBI教學(xué)法在我國高校英語課程中的應(yīng)用受到了越來越多教育者的關(guān)注，但是在實際應(yīng)用過程中還是面臨著一定的阻礙和困難。由于CBI教學(xué)法起源于西方國家，而西方國家與我國的語言環(huán)境、教學(xué)體系、社會情況等方面都存在很大的差異，因此在高校開展CBI英語教學(xué)時，在教材方面、教師方面、學(xué)生方面、主體模式方面都出現(xiàn)了一定的不適宜性，對CBI教學(xué)效果造成了一定的影響。因此，今后高校若想要應(yīng)用CBI教學(xué)法更好地提升英語課程教學(xué)水平，還需不斷對現(xiàn)實情況進(jìn)行改革和調(diào)整。下面筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用做出以下思考。

四、CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）教材改革

CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)以語言技能教學(xué)為主的僵硬模式狀態(tài)，更加注重語言的現(xiàn)實意義，更加關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，對于高校而言，運用CBI教學(xué)法更有助于培養(yǎng)出時代所需的英語復(fù)合型人才。但現(xiàn)下CBI教學(xué)法在我國高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定阻礙，還需進(jìn)一步做出改革和調(diào)整。如在教材方面，現(xiàn)下高校英語教材側(cè)重于英語的工具性教學(xué)，很少關(guān)注英語語言的實際意義。因此，若是想要更好地在我國高校英語教學(xué)中發(fā)揮CBI教學(xué)法的應(yīng)用效益，就必須要轉(zhuǎn)變以往的教材修編觀念，進(jìn)一步充實教材的文化內(nèi)涵，以學(xué)生的專業(yè)文化內(nèi)容為主要依托載體，這樣的教材才能為CBI教學(xué)增添助力。此外，內(nèi)容繁雜的教材也會對CBI教學(xué)造成影響。因此，今后高校在修編英語教材時，要秉持著精煉性和典型性的原則，將教材中無用的部分刪除，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步做出明確，這樣可以推動高校英語CBI教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

（二）教師改革

教師在高校英語教學(xué)中是傳授者和引導(dǎo)者，CBI教學(xué)法作用能否得到最大效度的發(fā)揮，與高校英語教師的素質(zhì)能力有很大的關(guān)系。但是對于多數(shù)教師而言，面對CBI教學(xué)法這種全新的教學(xué)方式，還是會感到束手無策，無法跟上步伐。為此筆者認(rèn)為，作為一線的高校英語教師，必須要從時代人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，不斷對自身的教學(xué)理念做出更新，摒棄陳舊的觀念和不適合時代發(fā)展的部分，如對于大學(xué)一、二年級的CBI英語教學(xué)，應(yīng)該將教學(xué)中的依托內(nèi)容變得更加寬泛一些，可以將語言與社會、文學(xué)與自然、媒體與社會等內(nèi)容代替精讀課，這樣才能促使學(xué)生在CBI教學(xué)法下的英語課堂中得到更好的發(fā)展。而為了能夠促使自身的教學(xué)思想不斷更新，高校英語教師應(yīng)該不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加更多的職業(yè)技能教研培訓(xùn)，從而豐富自身的理論和實踐儲備，這是CBI教學(xué)應(yīng)用于高校英語教學(xué)中教師需要做出的適應(yīng)調(diào)整。

（三）學(xué)生改革

在新時代的教育理念下，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，因此無論高校要采用哪種教學(xué)方法進(jìn)行英語課程教學(xué)，都必須要考慮學(xué)生的接受能力及自我學(xué)習(xí)需要。尤其是在應(yīng)用CBI這種外來教學(xué)法時，更要考慮學(xué)生的現(xiàn)實能力水平是否與CBI教學(xué)之間存在偏差，從而有針對性地加以調(diào)整，這樣才能為CBI教學(xué)的應(yīng)用效果做出保障。舉個例子，如今的很多高校都看到了CBI教學(xué)法的優(yōu)越性，因此在應(yīng)用的過程中急于求成，“一刀切”地拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而導(dǎo)致學(xué)生“吃不消”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。為此筆者認(rèn)為，高校在應(yīng)用CBI教學(xué)法進(jìn)行英語課程教學(xué)時，應(yīng)該按部就班地展開，如可以先實行分班管理制度，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平進(jìn)行分班，然后運用分層教導(dǎo)的方式，對不同學(xué)習(xí)能力層次班級的學(xué)生實施不同強(qiáng)度的CBI教學(xué)，這樣的改革方法可以推動CBI教學(xué)在高校英語教學(xué)中得到更好的實行。

（四）主題模式改革

長久以來，在高校英語教學(xué)中，一直比較注重英語的工具性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言技能培養(yǎng)，因此容易在教學(xué)中出現(xiàn)主題不明確的問題，為學(xué)生的課后知識梳理帶來了極大的困難。因此，在將CBI教學(xué)法應(yīng)用于在高校英語教學(xué)中，對教學(xué)主題模式進(jìn)行改革是十分必要的。如在今后的CBI教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展特定主題的英語辯論會、指定內(nèi)容的英語演講、特定題目的話劇和舞臺劇以及專題內(nèi)容的社會調(diào)查活動等，而這種以主題模式展開的CBI教學(xué)，最大的優(yōu)勢就是可以更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使英語學(xué)習(xí)更加生活化和現(xiàn)實化，同時在理論知識與社會現(xiàn)實生活相聯(lián)系的過程中，促使學(xué)生提高英語實踐能力。雖然具體的主題模式確定，但今后還需教師根據(jù)課程實際情況加以探討，這無疑是今后CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用需要做出改革和調(diào)整的一大方向。

五、總結(jié)

高校若是想要培養(yǎng)出時代所需的復(fù)合型英語人才，就必須要對教學(xué)方法做出改革。CBI教學(xué)法以語言輸入假說理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，將CBI教學(xué)法應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，可以更好地滿足時代英語人才培養(yǎng)需求，并推動高校英語教學(xué)改革發(fā)展。但由于現(xiàn)實條件的限制，CBI教學(xué)法在我國高校英語教學(xué)中的推廣應(yīng)用還存在一定的困難，為此今后廣大教師還需進(jìn)一步對CBI教學(xué)法做出探索。

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