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淺談生態(tài)化教學(xué)視角下的材料學(xué)教學(xué)改革

2018-03-07 02:40張偉娜牛永強(qiáng)劉陳艷
教育界·下旬 2018年12期
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

張偉娜 牛永強(qiáng) 劉陳艷

【摘要】如今的高等教育特別是材料學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教育,在教育多元化的發(fā)展過程中,存在教學(xué)模式固化、培養(yǎng)學(xué)生同質(zhì)等頑疾。文章在調(diào)研的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,從兩方面對材料學(xué)學(xué)生的教育進(jìn)行了解析,旨在提出在高等教育新的背景下構(gòu)建材料學(xué)教學(xué)“生態(tài)多樣化”的迫切需求和有效措施。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化教學(xué);材料學(xué);教學(xué)改革

一、引言

隨著人類社會現(xiàn)代化發(fā)展的需求,高等教育需求日趨多樣化。傳統(tǒng)材料學(xué)教育存在教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)對象缺乏主動性等不足。但如果轉(zhuǎn)換角度,把“學(xué)生需求”(生態(tài)多樣化)作為教學(xué)目標(biāo),而不是讓學(xué)生適應(yīng)“教師教學(xué)”(陽光及養(yǎng)分供給),或許可以很好解決上述問題。這個(gè)視角正是“生態(tài)教學(xué)”理念。

“生態(tài)學(xué)”這一概念最初由德國生物學(xué)家Haeckel在1866年提出的。1876年,美國的Lawrence Cremin將生態(tài)學(xué)引入教育領(lǐng)域,提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念,即“運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法,研究教育與自然、社會、規(guī)范、生理和心理等之間相互影響與作用規(guī)律,它還研究構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育活動、環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系”。

教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系在一起,把教育的主要元素看作生態(tài)因子。根據(jù)這個(gè)理論,教育過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境及其教師及學(xué)習(xí)者的心理環(huán)境等構(gòu)成一個(gè)生態(tài)圈,這個(gè)生態(tài)圈中的各個(gè)因子必須要處于一種動態(tài)平衡的狀態(tài)才能夠取得可持續(xù)發(fā)展并獲得學(xué)習(xí)生命[2]。

二、材料學(xué)教學(xué)需求的解讀和剖析

本次調(diào)查圍繞“學(xué)生心目中的最佳課堂”的問題,從大學(xué)生經(jīng)歷過的好教學(xué)、每節(jié)課可以認(rèn)真聽講的時(shí)間、參與課堂討論的積極性、教學(xué)效果等方面調(diào)研了85名材料學(xué)大四學(xué)生。

(一)學(xué)生遇到過的好教學(xué)

總結(jié)學(xué)生認(rèn)為好的課堂,主要得出以下結(jié)論。

1.在授課方式上,老師要新穎,富有特色,不死板。比如,講課過程富有激情,聲情并茂;聲音洪亮,開玩笑用段子;引導(dǎo)式地教學(xué),不是傳統(tǒng)的滿堂灌,注重激發(fā)學(xué)生思考問題等。

2.授課內(nèi)容應(yīng)圖文并茂,趣味與知識共存,這樣能調(diào)動學(xué)生積極性;框架清晰,易于學(xué)生理解難點(diǎn)和重點(diǎn),總結(jié)歸納;充分利用生活實(shí)例,生活實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合,貼近生活,生動形象;授課過程中穿插一些思想教育,教生活,教做人等。

3.老師授課過程中不僅注重知識的講解,更注重邏輯思維方法的講解;老師會運(yùn)用生動形象的故事講解,利于學(xué)生理解;授課過程中,好的課堂老師都會把學(xué)生帶入到課堂中來,課堂氛圍輕松,讓學(xué)生參與課堂,自主思考等。

4.老師本身的魅力同樣重要,老師應(yīng)幽默風(fēng)趣,授課認(rèn)真,和藹可親,經(jīng)常與學(xué)生互動;學(xué)識淵博,旁征博引,妙語連珠,涉及許多領(lǐng)域;與學(xué)生為友,注重與學(xué)生的互動交流;把教育當(dāng)成事業(yè),兢兢業(yè)業(yè)。

(二)課堂上是否愿意與老師討論問題

排除特殊情況,材料學(xué)專業(yè)學(xué)生是否愿意與老師討論問題調(diào)查結(jié)果如表1所示。

在調(diào)查的85位同學(xué)中,有82位給出了答案,其中有一半左右的學(xué)生(51.22%)在求知欲的驅(qū)使下,愿意與老師討論問題;但也有將近1/3的學(xué)生不愿意與老師交流討論,主要有性格內(nèi)向,怕浪費(fèi)大家時(shí)間,不夠自信(如從小怕老師)等諸多原因;同時(shí)還有15.85%的學(xué)生會根據(jù)課堂情況決定是否與老師討論問題,輕松的課堂氣氛可以讓學(xué)生更主動地參與討論問題。

(三)每小節(jié)課可以全身心聽課的時(shí)間

排除考研等特殊情況,材料學(xué)學(xué)生在每小節(jié)課(45分鐘)內(nèi)可以認(rèn)真聽課的時(shí)間調(diào)查結(jié)果如表2所示。

在調(diào)查的85位同學(xué)中,有78位給出了有效答案,其中只有11.54%的同學(xué)(36—45分鐘)在每小節(jié)課內(nèi)可以認(rèn)真聽講,而有21.79%的同學(xué)(0—15分鐘)存在厭學(xué)現(xiàn)象,有29.49%的同學(xué)可以聽16—25分鐘,能聽26-35分鐘的同學(xué)占最多37.18%(仍不到一半)。

(四)調(diào)查總結(jié)

從“學(xué)生經(jīng)歷過的好教學(xué)”調(diào)查結(jié)果可知,新穎的、實(shí)踐性的、與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容會吸引學(xué)生積極聽課。從“每小節(jié)課可以全身心聽課的時(shí)間”調(diào)查結(jié)果可知,現(xiàn)代教學(xué)每小節(jié)課(45分鐘)可以用30分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行授課,剩余15分鐘進(jìn)行其他教學(xué)活動。這個(gè)調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面為“對分課堂”教學(xué)理論提供了依據(jù)??傊?,現(xiàn)代理工科課程教學(xué)存在缺乏對學(xué)生的人文精神關(guān)懷,授課內(nèi)容陳舊,實(shí)踐性差,教學(xué)模式亟待改革,缺乏發(fā)揮學(xué)生的主體性等問題。

三、新時(shí)期生態(tài)化教學(xué)視角下的材料學(xué)教學(xué)改革

(一)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來,材料學(xué)人才培養(yǎng)方案著重于培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識,但在教學(xué)實(shí)踐中忽略了學(xué)生的人文精神需求和主體作用發(fā)揮,教學(xué)模式固化、同質(zhì)化等問題依然突出,培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)社會需求。雖然教育改革在不斷深化,材料學(xué)教學(xué)改革也在慢慢進(jìn)行,但總體而言,改革和創(chuàng)新仍是局部和少數(shù)。面對社會多樣化的人才需求,教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念之間的矛盾日趨嚴(yán)重,課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)逐漸趨于失衡。

(二)生態(tài)多樣化的課堂環(huán)境的構(gòu)建

課堂教學(xué)可以看作一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng),即教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)。其中,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,有著不同于其他任何學(xué)生的特性和需求。因此,在材料學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中必須構(gòu)建一個(gè)生態(tài)多樣化的課堂環(huán)境。

在構(gòu)建生態(tài)多樣化的課堂環(huán)境過程中,首先要從學(xué)生需求出發(fā),提供一個(gè)多樣化的“養(yǎng)分供給”環(huán)境,這樣各個(gè)學(xué)生才能根據(jù)個(gè)人需求學(xué)習(xí)吸收,成長為專業(yè)人才。從前面的調(diào)查結(jié)果來看,當(dāng)代材料學(xué)專業(yè)學(xué)生并不是僅僅需要新穎的教學(xué)方式,他們需要的是一個(gè)多樣化的教學(xué)環(huán)境。

在授課時(shí)間分配方面,可以采用對分課堂模式?!皩Ψ终n堂”在具體操作上是指把課堂時(shí)間的一半分配給教師講授,一半分配給學(xué)生討論,注重先教后學(xué),教師講授在先,學(xué)生學(xué)習(xí)在后,強(qiáng)調(diào)生生互動、師生互動,鼓勵自主性學(xué)習(xí)。多所高校的一線教師已經(jīng)實(shí)踐了對分課堂,調(diào)查研究的結(jié)果證明此教學(xué)法能夠提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)方法方面,則需要采用多樣化的教學(xué)方法,比如傳統(tǒng)教學(xué)中的板書和多媒體教學(xué),還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課等多種新型教學(xué)方法。

從教學(xué)實(shí)際出發(fā),采用兩種或多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合式教學(xué)才是構(gòu)建材料學(xué)生態(tài)多樣化課堂環(huán)境的必要教學(xué)方法。如果采用上面列出的各種教學(xué)方法中的兩種構(gòu)成混合式教學(xué),則有多種混合式教學(xué)方法。所以,僅從現(xiàn)有的教學(xué)方法出發(fā),完全可以構(gòu)建一個(gè)多樣化的生態(tài)教學(xué)。

當(dāng)然,教師在教學(xué)過程中不宜采用固定的教學(xué)方法,而應(yīng)在科學(xué)的教學(xué)理念指引下,根據(jù)課程和章節(jié)的實(shí)際需要,采取適宜的教學(xué)方法。

(三)新教學(xué)評價(jià)方式的構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的組成部分,教學(xué)離不開評價(jià)。評價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、激勵等多重發(fā)展性功能。教師在教學(xué)中要不斷通過評價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)判斷與反思自己的教學(xué)效果,為教與學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。

OBE(基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式)是一種起源于20世紀(jì)80年代在北美發(fā)展起來的有較強(qiáng)影響力的教學(xué)理念。對于工程類學(xué)科,OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的一體化,將教學(xué)目標(biāo)作為核心,根據(jù)不同的教學(xué)對象和目的,把工程基本原理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的材料學(xué)人才,材料學(xué)教學(xué)可以采用OBE教育模式對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

而在生態(tài)教學(xué)模式下,OBE教學(xué)模式要包括課堂考勤簽到、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、答疑討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié),及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn),以定量的形式,客觀、如實(shí)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,方便了教師的評價(jià)考核。教師可以根據(jù)考核結(jié)果,及時(shí)給予學(xué)生督促和提醒,從而有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)論

當(dāng)今社會發(fā)展越來越快,信息流通越來越發(fā)達(dá),知識結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜,文化的更新轉(zhuǎn)型日益加快,人才需求也日趨多樣化,傳統(tǒng)的材料學(xué)教學(xué)培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)社會需求。為了實(shí)現(xiàn)社會人才的供求平衡,材料學(xué)教學(xué)改革可以從生態(tài)化教學(xué)的視角出發(fā),構(gòu)建一個(gè)生態(tài)多樣化的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)教學(xué)可以讓師生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動,不斷開發(fā)潛能,開啟智慧,創(chuàng)造自我,改善和發(fā)展生命,實(shí)現(xiàn)發(fā)展素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]LEATHER J, DAM J V.Ecology of Language Acquisition[M].Springer Netherlands, 2003: 637-638.

[2]陶麗茶.生態(tài)教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)有效性的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(07):58-59.

[3]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(05):5-10.

[4]杜艷飛,張學(xué)新.“對分課堂”:高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2016(03):116-118.

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