朱林 弭娜 王夢(mèng)曉

【摘要】文章將獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與可持續(xù)改進(jìn)機(jī)制聯(lián)系起來(lái)，深入研究實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及相應(yīng)的循環(huán)改進(jìn)過(guò)程，自頂向下對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和整合，建立“項(xiàng)目牽引、逐層綜合、自頂向下”的實(shí)踐教學(xué)課程體系，建立獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，為獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)提供參考案例。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)；持續(xù)改進(jìn)機(jī)制；評(píng)估指標(biāo)體系

【基金項(xiàng)目】2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2018SJA2074）；江蘇省現(xiàn)代技術(shù)研究2017年度課題（2017-R-54107）；2017年江蘇省教育信息化研究立項(xiàng)課題（20172066）；東南大學(xué)成賢學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（yjg1623）。

一、引言

持續(xù)改進(jìn)機(jī)制作為全國(guó)工程教育認(rèn)證的核心理念之一，被越來(lái)越多的研究者所關(guān)注。國(guó)外目前已經(jīng)形成了多種成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，例如創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)模式、企業(yè)式實(shí)踐教學(xué)模式、硅谷式實(shí)踐教學(xué)模式等，各國(guó)高校在運(yùn)作這些模式的過(guò)程中都非常重視實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。在國(guó)內(nèi)，有大量論文從實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)對(duì)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制進(jìn)行了深入的研究與探討。經(jīng)過(guò)多年的研究，我國(guó)在實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立、評(píng)估、發(fā)展、改進(jìn)等方面取得了顯著的成效，大大提高了教學(xué)的有效性，完善了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系。但是，國(guó)內(nèi)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的研究目前并不太多，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的研究就更少了，目前剛處于起步階段，具有很大的研究空間和很高的研究?jī)r(jià)值。

二、研究?jī)r(jià)值

第一，通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的研究，可以優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教育水平的提高，滿足國(guó)家“保持中高速增長(zhǎng)，邁向中高端水平”的合格工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出更多合格的計(jì)算機(jī)工程技術(shù)人才，具有較高的社會(huì)價(jià)值。

第二，構(gòu)建適用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制模型和實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，將它們逐步細(xì)化和改進(jìn)，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)并總結(jié)出相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)，可以為同類(lèi)型其他高校實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，具有較高的推廣價(jià)值。

第三，完善和優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)原有的實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)模式，使用持續(xù)改進(jìn)機(jī)制對(duì)各實(shí)踐課程的先后關(guān)系、課程內(nèi)容設(shè)置、課程授課方式做進(jìn)一步改革與優(yōu)化，強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性；深度開(kāi)展校企合作，增加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的課堂變成學(xué)生真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練場(chǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索和研究，從而克服“學(xué)校實(shí)踐課程內(nèi)容滯后、校企合作力度不強(qiáng)、學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)”等問(wèn)題，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

三、實(shí)踐方法

（一）探索實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的理論方法

探索成果導(dǎo)向（OBE）理念在實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)中的作用。OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以社會(huì)需求為驅(qū)動(dòng)力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制并持續(xù)改進(jìn)的理念。在此基礎(chǔ)上探索PDCA循環(huán)法如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)架構(gòu)，使構(gòu)建的循環(huán)具有循環(huán)往復(fù)、階梯遞進(jìn)、螺旋上升、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)。

（二）構(gòu)建適用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制模型

可以建立以“目標(biāo)引領(lǐng)、創(chuàng)優(yōu)策劃、過(guò)程監(jiān)控、階段考核、循環(huán)改進(jìn)”為特征的實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)架構(gòu)，并使其適合于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。在課題研究初期，課題組對(duì)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制已經(jīng)做了很長(zhǎng)時(shí)間的研究與探索，建立了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

圖1中實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制為雙循環(huán)模式，循環(huán)采用了PDCA循環(huán)法設(shè)計(jì)，在校外循環(huán)系統(tǒng)中，首先研究分析國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展需求，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂。

在校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)中，以學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的能力和要求為中心，進(jìn)行OBE（成果導(dǎo)向的）教學(xué)設(shè)計(jì)，確定實(shí)踐課程體系，進(jìn)而切實(shí)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作用于外循環(huán)體中，保證兩個(gè)循環(huán)體的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。在上述簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制做進(jìn)一步的研究與探索，在校內(nèi)外循環(huán)的基礎(chǔ)上加入實(shí)踐課程體系內(nèi)的課程間循環(huán)，使三個(gè)循環(huán)“互為聯(lián)動(dòng)，互相補(bǔ)充”，構(gòu)建出適用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制模型。

（三）研究并探索獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)在于“如何使用PDCA循環(huán)法設(shè)計(jì)校內(nèi)外循環(huán)”“如何構(gòu)建具有持續(xù)改進(jìn)功能的實(shí)踐教學(xué)體系”“如何利用OBE理念持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程”“如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”以及“畢業(yè)生跟蹤反饋”五個(gè)方面。

（四）建立獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，驗(yàn)證并優(yōu)化模型

需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、課程資源，教師的教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，學(xué)生的知識(shí)體系、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、課外研創(chuàng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，建立明確的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制模型進(jìn)行驗(yàn)證與反饋，并基于此對(duì)模型進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

四、總結(jié)

構(gòu)建適合于獨(dú)立學(xué)院使用的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制模型，改善與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)施、能力目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、評(píng)估指標(biāo)等方面建立“目標(biāo)—改進(jìn)—評(píng)估”的循環(huán)過(guò)程，并在循環(huán)過(guò)程中做到“五個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)（CQI）、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向（OBD）、堅(jiān)持成果導(dǎo)向（OBE）、堅(jiān)持能力導(dǎo)向（ACD）、堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向（SRD），持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張艷，安巖，王紅梅.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教育模式的地方高?？缥幕瞬排囵B(yǎng)研究[J].中國(guó)成人教育，2016（03）：92-94.

[2]張淑麗，劉勝輝，姚登舉.基于CMMI的本科教學(xué)過(guò)程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的研究[J].科技與管理，2013（02）：126-130.

[3]孫娜.我國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀分析及其展望[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（01）：29-34.