黃麗玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)信息的重要手段之一，它既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。作業(yè)的設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系到作業(yè)評(píng)價(jià)的方向，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)約化、生活化和開(kāi)放化的設(shè)計(jì)實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)；可持續(xù)發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)信息的重要手段之一，它既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如果作業(yè)的形式單一，如“數(shù)學(xué)書(shū)×頁(yè)×題”或“優(yōu)化設(shè)計(jì)×頁(yè)”，這樣未經(jīng)設(shè)計(jì)的作業(yè)機(jī)械、刻板，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系到作業(yè)評(píng)價(jià)的方向，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)約化、生活化和開(kāi)放化的設(shè)計(jì)實(shí)踐探索。

一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

（一）簡(jiǎn)約化——有遷移力的數(shù)學(xué)

愛(ài)玩是孩子的天性，留很多作業(yè)的話，學(xué)生的抵觸情緒較強(qiáng)，帶著這樣的情緒（“應(yīng)付”“完成任務(wù)”“啃饅頭”）去解題，效果可想而知。如果老師精心設(shè)計(jì)一兩道具有綜合性的題目，相信學(xué)生會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去完成，他們甚至?xí)杂X(jué)地在解題之后和同學(xué)討論起來(lái)。

如在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積和體積”時(shí)，可以給學(xué)生留一道這樣的作業(yè)：請(qǐng)你幫老師家的小金魚(yú)設(shè)計(jì)一個(gè)“房子”，長(zhǎng)50厘米，寬30厘米，高40厘米，你能算出這個(gè)“房子”需要多大的玻璃嗎？這個(gè)“房子”能裝多少毫升的水？你能找到一道解題思路和這道題類似的題目嗎？

實(shí)踐表明，作業(yè)題的數(shù)量減少了，但解題的質(zhì)量明顯提高了，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積和體積的認(rèn)識(shí)，收到了事半功倍的效果。

（二）開(kāi)放化——有生命力的數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，新課程作業(yè)突出探究性和開(kāi)放性。答案不唯一的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，靈活運(yùn)用。

如，在學(xué)生解決了問(wèn)題“修一條長(zhǎng)12千米的公路，如果每天修6/7千米，多少天可以修完？”后，留作業(yè)：請(qǐng)改變題中的一個(gè)已知條件。收集上來(lái)的50份作業(yè)的解答各不相同。生1：修一條長(zhǎng)12千米的公路，如果每3天修6/7千米，多少天可以修完？生2：修一條長(zhǎng)12千米的公路，如果每天修6/7千米，多少周可以修完？生3：修一條長(zhǎng)12千米的公路，如果6個(gè)工人每天修6/7千米，多少天可以修完……

像這樣開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅避免了計(jì)算的枯燥，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和靈活性，鍛煉學(xué)生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維。

二、巧妙的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)——有靈氣的評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與作業(yè)的批改過(guò)程，讓學(xué)生在批改作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)一些基本的解題技巧，增強(qiáng)自信心。如，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后，教師布置的作業(yè)里有一題是：請(qǐng)你用3/4這個(gè)分?jǐn)?shù)編一道題或者寫一個(gè)小故事。我組織學(xué)生分組，交換批改作業(yè)，將評(píng)語(yǔ)寫上去。學(xué)生的評(píng)語(yǔ)很精彩，如“你的想象力真豐富！”“你的語(yǔ)言表達(dá)真完整！”“你的知識(shí)面真廣！”“我喜歡你編的這個(gè)故事，回到家，我要講給我爸爸聽(tīng)聽(tīng)”……

（二）讓家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)——有溫度的評(píng)價(jià)

讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，可以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通。但是在我們這個(gè)外來(lái)務(wù)工人員子女較多的班級(jí)，每一次作業(yè)都請(qǐng)家長(zhǎng)參與，顯然不太現(xiàn)實(shí)。所以我每隔一段時(shí)間組織一次“特殊的作業(yè)”。

如，母親節(jié)前夕，我布置了這樣的作業(yè)：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)充滿“數(shù)學(xué)味”的方式，向你的媽媽表達(dá)你的祝福，再請(qǐng)你的媽媽為你“批改”這項(xiàng)作業(yè)。第二天，我以“第三方”的角度，收集了學(xué)生的作業(yè)，讓我很是感動(dòng)。學(xué)生的作品充溢著滿滿的“數(shù)學(xué)味”，他們的想象力和創(chuàng)造力令我折服，我再一次為布置這項(xiàng)“特殊的作業(yè)”感到高興。這項(xiàng)作業(yè)還充滿了“人情味”，有的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)：這是她收到最有價(jià)值的禮物，因?yàn)槔锩娉錆M了數(shù)學(xué)趣味，還包含孩子的感恩教育，又有孩子對(duì)自己的肯定，這份“樸實(shí)”的禮物里充滿著“華麗”的智慧和愛(ài)。

總之，教育的根本在于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，無(wú)論是作業(yè)設(shè)計(jì)還是作業(yè)評(píng)價(jià)，其核心都在于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們的心靈還很稚嫩，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在感性認(rèn)識(shí)上。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)看，我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)期待，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，巧妙評(píng)價(jià)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

沒(méi)有最好，只有更好。同行們，行動(dòng)起來(lái)吧，讓更多的孩子喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)，她也應(yīng)該喜歡孩子們?cè)诳此W(xué)她、用她的時(shí)候，心里甜甜美美的吧！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]雷昌柱.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（03）：159-160.

[3]劉迎春.讓小學(xué)評(píng)價(jià)彰顯溫情的一面[J].新課程（小學(xué)），2010（12）：233.