王海江 李靜

【摘要】目前，人力資源市場存在人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求之間的“供給性失衡”現(xiàn)象。文章從人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上存在的問題作為切入點，基于WSR理論研究高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的問題，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】WSR；人力資源管理專業(yè)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

【基金項目】桂林航天工業(yè)學院教改項目“基于WSR方法論的人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”，項目編號2018JB01，負責人：李靜。

人力資源管理專業(yè)作為一門應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)，借助先進的WSR教育理念，改革現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)模式，提高人力資源管理專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量，顯得尤為重要。

一、WSR教育理念分析

物理、事理、人理系統(tǒng)研究方法論，是根據(jù)“懂物理、明事理、通人理”的系統(tǒng)實踐原則提出的一種理論：所謂“物理”是指自然規(guī)律；所謂“事理”是指社會規(guī)律；所謂“人理”是指人的內(nèi)在規(guī)律。它的研究范圍是從客觀的自然規(guī)律到社會規(guī)律再到人的內(nèi)在規(guī)律。應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的總體思路是以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強能力”的高素質(zhì)、復合人才為指導思想，注重知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。改革的突破口恰恰圍繞著WSR理論的物理、事理、人理而展開。

二、WSR教育理念在人才培養(yǎng)中的體現(xiàn)

（一）人才培養(yǎng)目標清晰化

應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會需求和學生就業(yè)為導向，將人才培養(yǎng)方案與社會、企業(yè)所需的人才標準相匹配。但是，目前人才培養(yǎng)缺乏明確、合理的量化指標，定位偏高。所以，人才培養(yǎng)方案既要符合教育部本科專業(yè)設(shè)置目錄的要求，又要結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)以及學校發(fā)展情況培養(yǎng)特色人才，實現(xiàn)與社會、企業(yè)與高校的聯(lián)動發(fā)展。

（二）教學目標明確化

一方面，以讓學生“明人理”為宗旨，堅持以“人本主義”和學生興趣為導向，提高學習積極性，拓展學生的思維；另一方面，按“通事理”的原則，將人力資源管理專業(yè)知識與學校特色相結(jié)合，堅持 “一基二德三?！眳f(xié)同發(fā)展原則：“一基”指外語、高數(shù)、經(jīng)濟學、管理學等基礎(chǔ)性的工具性課程；“二德”指個人品德、職業(yè)道德；“三專”指專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心以及專業(yè)輔助課程。構(gòu)建以工具性課程為基礎(chǔ)、以專業(yè)性課程為核心、思德教育為主線的三位一體教學模式。

（三）教學內(nèi)容實踐化

1.整合學科資源，優(yōu)化理論學時，真正達到“懂物理”的要求。為了適應(yīng)課程資源整合的需要，教研室可對課程體系進行“增、調(diào)、減”。

第一，為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“寬口徑”原則，人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會、經(jīng)濟、區(qū)域發(fā)展需要，增加與專業(yè)相關(guān)的新課程，如邏輯學、公文寫作、職業(yè)安全與衛(wèi)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，有條件的高校應(yīng)該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習的課程，擴大知識面，提高科學意識和人文素養(yǎng)。

第二，某些課程隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級將逐步淘汰，這些課程設(shè)置具有較大的靈活性，可根據(jù)學科發(fā)展的趨勢和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對人力資源管理課程體系做出及時調(diào)整。

第三，為了實現(xiàn)課程資源的整合，某些課程可以進行課程整合，如勞動關(guān)系管理和勞動法學可以合并為勞動關(guān)系與勞動法學，減少課程數(shù)量，優(yōu)化交叉內(nèi)容，避免課程重復，強調(diào)課程的整體性。

2.突出實踐和特色課程，增強學生就業(yè)優(yōu)勢。實踐教學是學生學習的 “第二課堂”，它是課堂教學的必然延伸，是聯(lián)系學校專業(yè)教育與學生走向社會的中間橋梁。

首先，豐富課內(nèi)實踐。某些課程，如薪酬與福利管理有一定學時的課內(nèi)實踐，有些教師只是要求學生做題，形式單一，內(nèi)容陳舊。授課教師可以考慮使用某些應(yīng)用型軟件，邊講邊練，實現(xiàn)“教、學、做” 有機統(tǒng)一。

其次，創(chuàng)新課外實踐。院系可自主選擇與企業(yè)達成合作意向，簽訂合作協(xié)議，并嘗試采用訂單班、委培班、“3+1”等深度合作的實踐教學方式。在企業(yè)用人的高峰時期，也可以讓學生到企業(yè)進行實踐鍛煉或頂崗實習，真正做到與企業(yè)“零距離”對接。

再次，搭建全方位培養(yǎng)學生能力的課外活動與競賽平臺。除了日常教學活動，高校可以通過“第二課堂”進行學生綜合能力培養(yǎng)，如模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷大賽、沙盤模擬大賽、人力資源知識和技能大賽等，有利于人力資源管理專業(yè)學生將所學的專業(yè)知識運用于實踐，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

三、應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題

（一）應(yīng)用型本科、應(yīng)用型人才定位不清

目前，國內(nèi)許多高校對應(yīng)用型本科院校缺乏明確的量化標準，而且對于人才培養(yǎng)強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”與“應(yīng)用型”之間始終找不到切合點、平衡點，在實際執(zhí)行過程中，又受傳統(tǒng)教育模式的影響，過分重視理論教學，實踐教學較為薄弱，且辦學特色不明顯。

（二）課程設(shè)置體系不夠科學

1.學科結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。由于缺乏明確定位，許多應(yīng)用型本科院校的教學內(nèi)容與研究型大學雷同，特別是課程設(shè)計大同小異，地方性高校課程體系通常由通用教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課組成，沒有形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色。具體體現(xiàn)為：通用性課程數(shù)量較多，課時多，比重偏大；實踐課程數(shù)量不足，學時偏少，形式單一，內(nèi)容陳舊，特別是缺乏團隊建設(shè)、素質(zhì)拓展方面的課程，學生難以形成人力資源管理專業(yè)的核心素質(zhì)與核心能力。

2.課程設(shè)計順序需合理化。專業(yè)課的開設(shè)最好安排到第二學期到第七學期。原則上第一學期和第八學期因入學和畢業(yè)不建議開設(shè)專業(yè)課程。建議通識課在一年級修完，專業(yè)基礎(chǔ)課作為前置課程最好能在二年級完成，專業(yè)必修課和選修課可以根據(jù)教師承擔的教學、科研任務(wù)的多少，并結(jié)合學生學習任務(wù)的繁重程度分布到第五學期到第七學期。

（三）實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱，校內(nèi)、校外實訓效果有待提升

人力資源管理專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，要求學生掌握人力資源管理的具體工具、操作流程。但是，目前教學資源缺乏，特別是“雙師型”教師資源不足，實踐教學課程較少，并受傳統(tǒng)教學方式的影響，教學方式單一，教學內(nèi)容陳舊。雖然多數(shù)高校都安排有校內(nèi)模擬實習、校外實習和畢業(yè)實習，但受校內(nèi)、校外實習條件的限制，大多實習流于形式。

（四）激勵機制不健全，經(jīng)費支持力度較小，導致教師缺乏教改的動力

許多應(yīng)用型本科院校對教改方法不夠重視，教師缺乏教改動力，并且教師較少接觸到先進、有效的教學理念和模式。在授課實踐中，項目教學法、案例教學法、研討教學法等互動性教學方法運用得不夠。

四、WSR教育模式對應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)模式的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)綜合應(yīng)用人才

WRS教育理念注重培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗的高級管理人才。為適應(yīng)這一理念，應(yīng)用型高校應(yīng)以社會需求和學生就業(yè)為導向，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，結(jié)合當?shù)貐^(qū)域特色、行業(yè)特點以及學校特色，準確定位人才培養(yǎng)模式。

（二）按WSR教育模式進行課程教學體系設(shè)計

在編制課程體系時，要結(jié)合地區(qū)、行業(yè)、學校特色，依據(jù)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)標準，以解決問題為導向，建立知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)一體化的課程教學新體系，特別是要突出職業(yè)素質(zhì)課程、行業(yè)特色課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（三）加強校企合作，構(gòu)建WSR專業(yè)培養(yǎng)動態(tài)教學模式

在校企合作辦學中，學校聯(lián)合企業(yè)、用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案，參與課程體系與教學內(nèi)容建設(shè)，共建實踐、實驗、實習、實訓基地，定期修訂人才培養(yǎng)方案及教學計劃。具體來說包括：第一，引進實用性、綜合性較強的人力資源管理專業(yè)實訓軟件，如人力資源ERP實訓軟件，搭建校內(nèi)實踐教學平臺，提高學生綜合運用知識的能力；第二，搭建校外實踐教學平臺，讓學生在企業(yè)實踐中運用所學的知識，培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的人才；第三，構(gòu)建有一定影響力的人力資源管理專業(yè)實踐教學平臺，建立“產(chǎn)學研創(chuàng)”四位一體的合作中心，實現(xiàn)高校與企業(yè)的資源共享、信息互通。

（四）加快實踐教學改革

應(yīng)用型本科院校要切實做到WSR所要求的“懂物理、明事理、通人理”，重視教學改革，特別是教學方法的改革，定期組織教學方法觀摩、交流，為在職教師提供更多的學習機會。具體來說，教學實踐改革主要包括：建立獨立人力資源實驗室，購買實用性強的實訓軟件（如ERP）；落實課程內(nèi)實訓項目，充分利用課內(nèi)實踐學時；創(chuàng)新交叉性課程（如EXCEl在人力資源管理中的運用），提升學生綜合運用知識的能力；組織專業(yè)實習（如認識實習、項目實習、畢業(yè)實習），強化學生對人力資源管理專業(yè)的認知程度。

總之，WSR教學理念為應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)的教學模式改革提供了新的思路，在一定程度上體現(xiàn)了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。該方案實施的關(guān)鍵是清晰定位應(yīng)用型高校及應(yīng)用型人才標準，優(yōu)化課程體系設(shè)計，加強校企之間、高校之間的交流與合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量，從而為優(yōu)化地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，促進地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]張曉艷，徐艷華.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的情景模擬教學改革研究——以人力資源管理教學實踐為例[J].湖北函授大學學報，2017（16）：120-122.