胡慧琦

【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生利用微信等學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有充分的時(shí)間進(jìn)行各種課堂活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不受時(shí)空的限制，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高協(xié)作溝通能力、英語(yǔ)表達(dá)能力等，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】微課翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用措施

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育學(xué)科中的重要組成部分。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況不很樂(lè)觀，存在教學(xué)方法陳舊，師生間缺乏交流等多種問(wèn)題。隨著信息技術(shù)與教育研究的發(fā)展，微課翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸引起學(xué)者的關(guān)注[1]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量具有良好的作用。

一、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

微課概念是采用構(gòu)建主義理論，通過(guò)線(xiàn)上維系的新型教學(xué)模式指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方式，具有針對(duì)性強(qiáng)與教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。微課核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材視頻等輔助性教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國(guó)高中教學(xué)，由兩名化學(xué)教師提出應(yīng)用，通過(guò)制作PPT演示文稿，將學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生在課外時(shí)間自由學(xué)習(xí)，在課堂中留下大量的時(shí)間進(jìn)行師生交流互動(dòng)。這種教學(xué)模式使學(xué)生不再局限于課堂中傳統(tǒng)的教師講授模式，有了更多的自由決定權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指教師在授課內(nèi)容上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，制作課程難點(diǎn)知識(shí)課件，使學(xué)生利用課后時(shí)間通過(guò)觀看課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可與教師和同學(xué)互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)，通過(guò)顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)性；在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)形式為主動(dòng)探究，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)效率低下

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在人力、物力等方面進(jìn)行了重大的改革，高校對(duì)英語(yǔ)教育提高了重視度。但很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其英語(yǔ)應(yīng)用能力還是不盡人意，不能滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求。語(yǔ)言是一種交流工具，只有發(fā)揮其應(yīng)用功能，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。我國(guó)英語(yǔ)教育的低效問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力失衡

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師偏重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授，雖然大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有一定的要求，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力依然較差。大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)生沒(méi)有充分鍛煉其聽(tīng)力口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀等方面能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，與語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展失衡。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。目前很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師多采用傳統(tǒng)的灌輸式理論講授教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少進(jìn)行主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到激發(fā)。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍偏低，以至產(chǎn)生厭學(xué)逃課現(xiàn)象。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用作用

微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師把控教學(xué)活動(dòng)的局面。它是一種開(kāi)放的教育模式，有利于轉(zhuǎn)變單純靠教師講授的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教學(xué)效果具有積極作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)自學(xué)相關(guān)課件完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在課堂中通過(guò)與同學(xué)及教師討論交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課余時(shí)間觀看教師精心制作的相關(guān)課件，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)微課的時(shí)間；在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)交流活動(dòng)中；在課后，學(xué)生通過(guò)反思總結(jié)鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師處于課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)接受知識(shí)。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n視頻的制作設(shè)計(jì)者，在課前為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的幫助時(shí)，教師則成為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自身情況能自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

（三）有利于活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂以注入式為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師授課內(nèi)容的地位，課堂教學(xué)氛圍沉悶無(wú)趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。微課翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)灌輸式的授課方式。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的視頻課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程氛圍輕松活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分利用英語(yǔ)教材，更好地達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前微視頻學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等過(guò)程中貫穿培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的主題。

高校英語(yǔ)教學(xué)注重加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生在高中階段受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，導(dǎo)致缺乏英語(yǔ)文化素養(yǎng)，英語(yǔ)應(yīng)用能力水平較低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不注重組織學(xué)生間的互動(dòng)交流，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間較少，對(duì)話(huà)教學(xué)以跟讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生有充足的課余時(shí)間通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供了大量的課堂互動(dòng)時(shí)間，使其在與同學(xué)的交流中逐漸完成對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，最終達(dá)成情感態(tài)度、文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的微課翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用措施

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)多層次的微課資源

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師偏重于圍繞教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，將英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)制作成課件視頻，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)觀看課件視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)多層次的微課資源，要立足于教材目標(biāo)要求，微課資源應(yīng)以詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力等相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容。教師將內(nèi)容豐富的微課課件視頻分享到微信群等平臺(tái)。微課資源應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。課件的制作要能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是課堂活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)策劃。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，要讓學(xué)生帶著課余時(shí)間中遇到的問(wèn)題走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)師生間的深入交流。大學(xué)英語(yǔ)教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生在課余時(shí)間中在微課視頻中遇到的問(wèn)題，通過(guò)課堂分組討論方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考積極探討，通過(guò)學(xué)生間的交流協(xié)作提升其解決問(wèn)題能力。教師也可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等多種形式，探討微課視頻的學(xué)習(xí)[3]，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)活躍英語(yǔ)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）完善反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師應(yīng)建立完善教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)制定完整的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，改變教師作為單一評(píng)價(jià)主體的方式，評(píng)價(jià)制度應(yīng)由教師與學(xué)生共同參與制定。評(píng)價(jià)方式要改變以往單純以考試成績(jī)?yōu)橹鞯暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，要綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課余時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、課堂中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)等方面，綜合全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力等[4-5]。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，使學(xué)生利用課余時(shí)間完成對(duì)課件知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中通過(guò)與教師和同學(xué)間的交流討論完成知識(shí)的內(nèi)化。應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。要充分發(fā)揮微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效作用，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)多層次的微課資源，通過(guò)完善反饋評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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