胡德斌

摘 要：在初中英語課堂中，設置疑問、激發(fā)興趣、引起學生思考屬于傳統(tǒng)的教學藝術。高效的課堂與優(yōu)質的提問息息相關，英語教師要在有效的時間內(nèi)，激發(fā)學生興趣，從而提升教學效果。

關鍵詞：疑問；興趣；初中英語；高效課堂

在初中英語課堂教學中，最重要的便是課堂的提問，這是教師與學生之間溝通的有效措施，課堂教學效果與提問品質的高低有著密不可分的關系，設計合適且有效的提問，對學生的思維不但有著啟發(fā)的作用，學生的興趣也會因此得到激發(fā)。因此，作為現(xiàn)代新時期的初中英語教師，就要將教學中有品質的提問放在首要位置，自身素質得到提升的同時，課堂教學效率也會因此得到

提升。

一、在初中英語課堂教學中課堂提問的常規(guī)方式

在英語教學中，課堂提問是最重要的教學方式。在初中英語授課的過程中，每一環(huán)節(jié)都與課堂提問息息相關。不過，如何設計優(yōu)質的提問？在提問中如何可以引發(fā)學生的學習興趣，使學生擁有學習的原動力呢？包含以下幾個方面：

其一，初中英語教師要及時以學生的興趣作為出發(fā)點，以教材和學生的心理特點作為特征，引人入勝，步步發(fā)人深省，提出有效的、富有趣味并且可以啟迪學生智慧的問題，最后可以用形象的語言來進行描述，學生的思維因此被吸引，從而關注課堂的每一個環(huán)節(jié)。

其二，針對全體學生提出問題。以平等教學作為教師的基本要求，因而在英語教學的過程中，要有針對性設計不同層次學生的問題，以保障每位學生都可以得到進步。與此同時，教師要將啟發(fā)性的問題設計到提問中來，這樣學生可以通過思考獲得知識，滿足學生的求知欲，同時推動學生思維的發(fā)展，在探索中提升學生的創(chuàng)造能力。當然，要把一節(jié)課的時間作為考慮的重點，上課時間較短，提問的數(shù)量要及時把握，課堂提問并非多多益善，這樣會對學生的獨立思考造成一定的阻礙，對學生的主動學習能力也會極為不利。在提問過多的情況下，會導致學生神經(jīng)疲勞，接受知識的速度有所降低，對初中英語教學課堂效果也是極為不利的。因此，在時間的安排、分配上，要有其合理性，這樣才可以有事半功倍的教學效果。

其三，初中英語教師要關注提問的問題的合理性，在提問的時候，教師要依據(jù)學生的認知能力水平、教材內(nèi)容的難易程度以及學生自身心理發(fā)展的規(guī)律來設計提問。設計問題最根本的原因在于將學生的學習思維進行有效的引導，故而，在問題的設置上，不能設計難度過深的問題，但是也不可以太過于簡單。太淺顯的問題不易引起學生的關注，太有深度的問題對學生的思考造成阻礙。因此，要依據(jù)學生的實際學習水平，做出正確的判斷，將日常教學過程中總結的工作經(jīng)驗作為判斷依據(jù)，最終得到共同的進步。

二、設計有效的課堂提問，激發(fā)學生學習興趣

1.以激發(fā)學生興趣作為課堂提問的出發(fā)點

學生的興趣是學習的助動力，因此，初中英語教師要通過有效的提問來激發(fā)學生學習的動力，使學生的學習行為通過興趣而轉變?yōu)橹鲃?，最終得到高效的延續(xù)。例如，在教材中Go For It所有的話題都是與生活有著密切的關系，也是較為與學生的實際生活相符的。在英語學習過程中可以通過教材找到與生活相符，而產(chǎn)生興趣。因此，英語教師的提問要依據(jù)學生的年齡、興趣，將學生的生活與英語教材以及問題更加貼近，這樣學生可以產(chǎn)生興趣，對此產(chǎn)生很多的表達欲望，最終激發(fā)學生的學習熱情。

2.問題的難易程度要有所把握

在英語教學中，優(yōu)質的提問會提升教學的層次，學生由不懂轉變?yōu)槎?，從對事物的無知轉變?yōu)榍逦私猓械奶釂柖际且粋€將學生由淺引入深的過程，若把學習當做階梯的話，那提問將是把人一步步帶領頂端的扶手，幫助學生一步步層層遞進，最終把學生的思維帶到學習的重點、難點的突破中。

3.學生的學習一定是因設置的問題而得到啟發(fā)

在初中英語課堂中，有效的提問不僅可以對學生的思維發(fā)展有一定的推進作用，而且可以提高學生的思考能力，培養(yǎng)其探究能力，在不斷思考過程中獲得創(chuàng)造能力。這就需要教師用適宜的問題來啟發(fā)學生的思維，并不是以提問作為目標，而是將設計好的問題作為激發(fā)學生發(fā)散思維的合理手段。與此同時，教師傾聽學生的答案以及看法，以積極的評價作為激勵學生的動力，對提出的問題以及回答問題的時間進行有效的把握。例如Where did you go on vacation？這一課時，雖然這一課與學生生活較為貼近，但是學生的學習興趣很難被激發(fā)。I wan to know what you did last summer vacation.Did you have a nice time last sumer vacation？What about you？Did you have a trip？所有的問句中，以Did you...？的問句進行提問，學生的思路因此得到引導，也會回答出更加有效的、豐富的答案。讓學生通過猜測教師去哪度假的問題，以自身暑假做了什么去引導學生，以學生的好奇心激起互動的課堂，課堂氛圍因此得到有效調(diào)動，最終學生積極參與到課堂的學習過

程中。

關注課堂提問的有效性，對課堂提問進行精心的有效設計，側重于在教學中獲取到的經(jīng)驗，以此作為設計提問的原則以及技巧，在英語課堂有效的時間內(nèi)，最大限度讓學生獲取更多的知識，以此掌握更多的學習技能，高效的英語課堂因此得到實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃超穎.高效的課堂離不開優(yōu)質的提問[J].讀寫算（教研版），2014（16）.

[2]張婧超.英語課堂中的有效提問[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（6）.