王晨

摘 要：以情感因素為代表的非智力因素對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有直接和間接的作用，但目前有關(guān)研究以定性居多，定量較少，同時(shí)對(duì)于各種情感因素在學(xué)習(xí)中相互關(guān)系的研究基本上處于空白狀態(tài)?；诖?，本文在分析各種情感因素作用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一份外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素調(diào)查量表，并對(duì)其進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，以期用于后續(xù)研究。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí) 情感因素 量表 相互關(guān)系

中圖分類號(hào)：H319.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（c）-0185-02

外語(yǔ)學(xué)習(xí)受到諸多因素的制約，是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程。其中智力因素對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用不容否定，但其是否成功也在很大程度上取決于各種非智力因素，也就是不直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程但對(duì)于這一過(guò)程又起到約束作用的各種心理因素，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮、移情和自信等。按照Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就因受情感過(guò)濾的影響不同而因人而異。如果學(xué)習(xí)者因?yàn)楦鞣N原因?qū)ν庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在這種較強(qiáng)的情感過(guò)濾作用下，就會(huì)獲得較少的語(yǔ)言輸入；反之，如果他們樂(lè)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，情感因素對(duì)于語(yǔ)言輸入的阻礙就會(huì)比較小，從而易于接受語(yǔ)言輸入。這些對(duì)語(yǔ)言輸入起到過(guò)濾作用的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信和焦慮，但是學(xué)習(xí)者的態(tài)度和移情因素也起到不可或缺的作用。

1 影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

1.1 態(tài)度

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言及該語(yǔ)言的使用者和其所承載的文化的態(tài)度具有重要作用，甚至直接決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否能夠取得成功（Gardner， 1982）。這種態(tài)度收到多種因素的制約和影響，例如教師和同學(xué)以及社會(huì)環(huán)境等等。如果學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有持續(xù)性高程度的投入，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力處于較低水平，獲得更明顯的學(xué)習(xí)效果。相反，如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的使用者或該語(yǔ)言承載的文化持有消極或負(fù)面的態(tài)度，則會(huì)惡化其對(duì)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿甚至抵制對(duì)與目標(biāo)語(yǔ)相關(guān)的包括文化、政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史等各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能由學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求或外部誘因而誘發(fā)，因此分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（Arnold， J. & H. D. Brown， 1999）。外語(yǔ)教學(xué)研究中通常采用Gardner的觀點(diǎn)，將其分類為工具性動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者主要將所學(xué)語(yǔ)言視為一種工具，用以實(shí)現(xiàn)或獲得各種利益，后者指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是希望能夠在目的語(yǔ)社會(huì)中生活，使自己融入目的語(yǔ)文化。在哪一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠更有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一觀點(diǎn)。Gardner和Lambert（1972）認(rèn)為融合性動(dòng)機(jī)可以使學(xué)習(xí)者取得更高的成就，但也有實(shí)證研究認(rèn)為工具性動(dòng)機(jī)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)作用更為明顯。實(shí)質(zhì)上這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)并無(wú)優(yōu)劣之分，只要學(xué)習(xí)者具有其中之一或兼而有之，都會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)展。

1.3 焦慮

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往因?yàn)楸姸嘣颍缛蝿?wù)難度較大、信心不足等，產(chǎn)生緊張、憂慮或恐懼情緒，造成心理上的不適狀態(tài)，即“焦慮”。一般來(lái)說(shuō)，焦慮往往會(huì)造成過(guò)大的壓力，使學(xué)習(xí)者喪失信心，逃避困難，阻礙其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)。但在某些情況下，學(xué)習(xí)者也可能將這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，這是因?yàn)檫m度的焦慮可能使其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)保持必要的關(guān)注，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。通常說(shuō)來(lái)，誘發(fā)焦慮狀態(tài)的因素可能來(lái)自課堂活動(dòng)、教學(xué)方法、師生評(píng)價(jià)、交際或考試等。

1.4 自信

自信，或稱自我形象，是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的主觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，常常表現(xiàn)為主體的自尊或自重。一般而言，自信往往與焦慮成反比，即自信可以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往能夠促使學(xué)習(xí)者相對(duì)快速地接受和理解新知識(shí)、新信息，具有較高的學(xué)習(xí)效率，反之，如果其自信程度不高，則容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生逃避甚至排斥心理，對(duì)語(yǔ)言輸入造成阻礙。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)交際能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，自信具有極其重要的作用。較強(qiáng)的自信能夠使學(xué)習(xí)者積極抓住鍛煉機(jī)會(huì)，不斷改善語(yǔ)音和口語(yǔ)面貌，而自信程度較低的學(xué)習(xí)者則擔(dān)憂暴露自己的不足，有意識(shí)或下意識(shí)地規(guī)避口語(yǔ)交際練習(xí)，使其無(wú)法獲得提高的機(jī)會(huì)，反過(guò)來(lái)又降低其自信，形成惡性循環(huán)。

1.5 移情

移情指學(xué)習(xí)主體從他人的參照系中感受或理解其個(gè)人體驗(yàn)的能力，也就是主體的換位思考能力。移情是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可能將其對(duì)于某種語(yǔ)言或文化的態(tài)度，甚至對(duì)于教師的態(tài)度遷移至外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)習(xí)效果。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，廣泛的交際活動(dòng)是取得成效的必備條件。在這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)處于復(fù)雜的移情過(guò)程，才能對(duì)他人的認(rèn)知和情感活動(dòng)形成正確的理解，了解其他交際者的真實(shí)交際意圖，實(shí)現(xiàn)交際的意圖和目的。如果學(xué)習(xí)者僅僅關(guān)注于自身的情感狀態(tài)，忽略甚至抵觸他人的情感，就不會(huì)獲得充分的語(yǔ)言輸入。

2 情感因素研究對(duì)于外語(yǔ)教師的啟示

具備語(yǔ)言天賦對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)固然重要，但是取得成效的學(xué)習(xí)者往往具備另外一些特征，即通常表現(xiàn)出明確樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)和文化的欣賞、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較高程度的自信。面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教師有必要將注意力從教材和教法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的主體，尤其需要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的各種情感因素，將調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情感作為重要手段，盡可能消除負(fù)面情感因素造成的學(xué)習(xí)障礙，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于這一方面的研究，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)界已經(jīng)取得了比較豐富的成果，例如高越（2005）、祁虹（2004）和劉芳（2011）分別探討了如何調(diào)節(jié)學(xué)生的積極情感，例如明確動(dòng)機(jī)、消除焦慮、樹(shù)立自信等，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

但是，我們還應(yīng)注意到教學(xué)實(shí)踐上的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)建立在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上。因?yàn)榍楦幸蛩亟M成比較復(fù)雜，其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用的方式很難想象為獨(dú)立而各不相關(guān)的途徑。如果它們?cè)谶@一過(guò)程中彼此相互影響，協(xié)同作用于，是否存在若干因素對(duì)其他因素存在主導(dǎo)或控制作用，從而可以使教師在調(diào)節(jié)學(xué)生的情感因素時(shí)能夠更加富有效率，這一點(diǎn)將依賴于我們是否能夠通過(guò)科學(xué)合理的數(shù)據(jù)采集和分析手段，將自己對(duì)學(xué)生情感因素的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素量表設(shè)計(jì)

目前，國(guó)內(nèi)研究對(duì)于學(xué)習(xí)者情感因素比較重視，相關(guān)成果也比較豐富，但大多屬于定性研究，定量研究還比較缺乏。如果我們想要了解這些情感因素的狀態(tài)，以及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的呈現(xiàn)出的相互作用，首先必須采用科學(xué)的測(cè)量手段，才能為下一步的實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。

在情感因素量表的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行相應(yīng)的分析和歸類，據(jù)此設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，應(yīng)以正向問(wèn)題為主。同時(shí)為保證問(wèn)卷的有效性，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充反向問(wèn)題。按照上文中的分類，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份包含40個(gè)問(wèn)題的Lickert五級(jí)情感因素量表，分別涵蓋了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮、自信、移情5個(gè)方面，其中正向問(wèn)題33個(gè)，反向7個(gè)，涉及到上述5個(gè)方面的問(wèn)題數(shù)量分別為5個(gè)、9個(gè)、11個(gè)、9個(gè)和6個(gè)。分布相對(duì)比較均勻，考慮到了測(cè)量的總體性和分布情況。

之后，為了保證測(cè)量結(jié)果的有效性，研究人員在本校隨機(jī)抽取了20名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。隨后，使用SPSS 20工具進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。結(jié)果表明：該量表在信度方面效果比較理想（α=0.871）。說(shuō)明采用所編制的量表測(cè)量得出的數(shù)據(jù)一致性和穩(wěn)定性比較好，結(jié)果可信度較高。在效度檢驗(yàn)中，主要采用了探索性因子分析，也就是EFA方法。檢驗(yàn)結(jié)果為KMO達(dá)到0.716，Barlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果為顯著（P=0.001<0.05），適合進(jìn)行因子分析。在10次迭代之后，分別提取出5個(gè)特征值超過(guò)1的因子：即因子1“學(xué)習(xí)態(tài)度”、因子2“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、因子3“焦慮”、因子4“自信”、因子5“移情”，累計(jì)解釋變異量達(dá)到64.823%。最終結(jié)果說(shuō)明，量表的5個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)題比較符合量表的設(shè)計(jì)目的和結(jié)果，具有比較好的結(jié)構(gòu)效度。

4 結(jié)語(yǔ)

除學(xué)習(xí)者的智力因素以外，以情感因素為代表的的非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有各種直接或間接的影響。作為外語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)他們的情感因素，采用各種手段和方式，充分發(fā)揮這些情感因素的正面和積極作用。對(duì)于這些因素的理解，需要我們采用科學(xué)合理的手段，才能采集到正確的數(shù)據(jù)，為教學(xué)工作提供正確的實(shí)證依據(jù)。

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