王楚凡 黃瑾

【摘要】多主體合作幼兒發(fā)展評價具有多元性、組織性、平等性和關(guān)聯(lián)性等特點。當(dāng)前幼兒園開展多主體合作幼兒發(fā)展評價過程中存在多元性有待加強，評價主體間尚未建立平等關(guān)系，多主體合作評價流于形式等問題。建議幼兒園建立幼兒發(fā)展評價委員會，開展多元化評價培訓(xùn)，建立多渠道評價交流機制，營造開放的園所評價氛圍，以提高多主體合作幼兒發(fā)展評價質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多主體合作;幼兒發(fā)展評價;問題;對策

【中圖分類號】G617? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）10-0017-04

開展多主體合作幼兒發(fā)展評價是在后現(xiàn)代主義發(fā)展過程中，社會觀念從價值一元向多元轉(zhuǎn)變趨勢下的必然。幼兒園開展多主體合作幼兒發(fā)展評價，可以從不同視角、不同情境中收集幼兒發(fā)展的信息，使評價過程更加公平、民主，評價結(jié)果更加科學(xué)、全面。教師、幼兒、家長等評價主體合作參與評價，能夠提升幼兒發(fā)展評價的質(zhì)量。多主體合作幼兒發(fā)展評價是學(xué)前教育評價的發(fā)展方向?！?〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園評價活動的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。然而，當(dāng)前幼兒園開展多主體合作幼兒發(fā)展評價過程中仍存在諸多問題。厘清多主體合作幼兒發(fā)展評價的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)評價中的問題，并嘗試找出相應(yīng)的解決對策，對提升幼兒發(fā)展評價質(zhì)量具有重要意義。

一、多主體合作幼兒發(fā)展評價的內(nèi)涵

貝塔朗菲的系統(tǒng)論指出，系統(tǒng)是由不同要素構(gòu)成的，每個要素都在自己的位置上發(fā)揮著特定的作用，但這些要素不是簡單疊加，而是通過優(yōu)化要素結(jié)構(gòu)使其發(fā)揮“整體大于部分之和”的作用，它是一個相互聯(lián)系的各要素經(jīng)過組織形成的整體。系統(tǒng)論為我們理解多主體合作幼兒發(fā)展評價提供了一定的理論基礎(chǔ)。教師、幼兒、家長在評價中都具有獨特的價值。多主體合作評價不同于以往的單一主體評價，它強調(diào)評價不是簡單地探討各評價主體是否應(yīng)參與評價、如何參與評價，而是將各評價主體聯(lián)系起來，從其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和各評價主體間的聯(lián)系來形成合作評價系統(tǒng)。

以幼兒園為單位的多主體合作幼兒發(fā)展評價應(yīng)是教師、幼兒、家長等評價主體基于幼兒發(fā)展目標，經(jīng)過有序的組織，在平等和諧的互動中，相互影響，共同參與幼兒發(fā)展評價的各項工作。它具有以下基本特征。

第一，多元性。這種多元性一方面是指評價主體多元。評價主體應(yīng)以教師、幼兒、家長為主，在此基礎(chǔ)上還可加入其他相關(guān)人員，如保育員、園所管理者、領(lǐng)域?qū)＜业?。所有評價主體都具有參與評價的權(quán)利，并承擔(dān)相應(yīng)的評價責(zé)任。另一方面是指評價主體價值需求多元。各評價主體的社會地位、所處環(huán)境、人生觀、價值觀各不相同，因此各評價主體在參與評價執(zhí)行時的評價側(cè)重點和評價標準也相應(yīng)多元化，體現(xiàn)了各評價主體的價值需求。

第二，組織性。各評價主體基于自身特點，通過不同的評價形式（如觀察、作品取樣、檢核記錄等）、不同的評價內(nèi)容（如知識技能、情感態(tài)度、價值觀等）以及不同的評價場域（如園內(nèi)評價、園外評價等），形成了一個穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，以發(fā)揮評價的整體性功能。

第三，平等性。一方面，各評價主體的地位是平等的，在評價決策、實施、反饋、監(jiān)督的各環(huán)節(jié)都享有平等的表達權(quán)。另一方面，各評價主體地位的平等要以其基本評價能力為基礎(chǔ)，包括幼兒發(fā)展評價的基本知識和技能、與其他評價主體協(xié)作完成評價的基本能力等?；驹u價能力的缺失會影響評價信息的可靠性。

第四，關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指幼兒發(fā)展評價中的各評價主體并不是孤立的，而是在真誠、包容的態(tài)度下，隨時保持多向互動交流，并在此基礎(chǔ)上協(xié)同合作，共同完成評價任務(wù)。這種關(guān)聯(lián)性既體現(xiàn)在評價理念的溝通、評價知識與評價技能的相互學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在對所收集的評價信息的分享、評價結(jié)果的討論等方面。任何脫離互動、缺乏關(guān)聯(lián)性的評價，都不能算是真正意義上的多主體合作評價。

二、幼兒園開展多主體合作幼兒發(fā)展評價過程中存在的問題

1.多元性有待加強

多元性是多主體合作幼兒發(fā)展評價的最外顯特征，它強調(diào)評價主體構(gòu)成的多元，以及評價主體價值需求的多元。然而，在當(dāng)前幼兒園教育實踐中，多主體合作幼兒發(fā)展評價的多元性還有待加強。

一方面，部分評價主體參與不多。部分家長雖然認識到了合作開展幼兒發(fā)展評價對促進家園合作、提升教育合力等的重要作用，但由于主客觀因素的限制，參與評價活動的頻率較低，主體作用發(fā)揮不足。另一方面，調(diào)控主體單一化。當(dāng)前多主體合作幼兒發(fā)展評價的調(diào)控主體基本以園所管理者為主，如教研組長、業(yè)務(wù)園長等，負責(zé)全園幼兒發(fā)展評價工具的制定、評價計劃的執(zhí)行、評價成果的考核等。園所管理者的角色決定了他們會更多考慮教師和幼兒園的需求。然而，多主體合作幼兒發(fā)展評價的評價主體不僅包括教師，還包括幼兒、家長等。幼兒和家長對幼兒發(fā)展評價的側(cè)重點、評價標準和評價目的等的需求很可能與教師存在差異，而園所管理者卻很難全面考慮到其他評價主體的需求，以致影響評價決策的實施，最終影響多主體合作評價的質(zhì)量。

2.評價主體間尚未建立平等關(guān)系

在多主體合作幼兒發(fā)展評價中，各評價主體應(yīng)在地位平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的作用。但在具體實施過程中，評價主體間尚未建立平等關(guān)系，而這與各評價主體的評價能力存在差異有關(guān)。

有研究表明，教師在幼兒發(fā)展評價中往往處于主要地位，其他評價主體的評價行為多是圍繞教師的指示和規(guī)劃展開的?！?〕幼兒、家長等評價主體的評價能力與教師相比確實存在一定差距。在這種情況下，為了使幼兒發(fā)展評價能夠順利開展，教師往往會習(xí)慣性地將自己置于主要地位，較少去傾聽幼兒的聲音，對家長提供的評價信息的重視程度也相對較低，導(dǎo)致幼兒和家長在評價中的自主性難以充分發(fā)揮。

3.多主體合作評價流于形式

良好的多主體合作評價應(yīng)建立在各評價主體持續(xù)的互動交流的基礎(chǔ)之上，這是達成合作的基本要求。然而，在當(dāng)前幼兒園教育實踐中，評價主體多是各自為政，評價過程缺乏關(guān)聯(lián)性，多主體合作評價流于形式。

一方面，在制定評價方案時，教師作為專業(yè)性較強的評價主體，往往根據(jù)自身經(jīng)驗確定評價方案的內(nèi)容與形式，缺乏與其他評價主體的溝通交流。另一方面，在實施評價時，各評價主體存在“孤立式的分工”，各自完成所負責(zé)的評價任務(wù)，彼此缺乏互動交流。較為常見的是，各評價主體根據(jù)幼兒發(fā)展領(lǐng)域各自開展評價。例如，A教師負責(zé)幼兒語言、社會領(lǐng)域的評價，B教師負責(zé)幼兒科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的評價，保育員負責(zé)幼兒健康領(lǐng)域的評價，家長負責(zé)幼兒在家表現(xiàn)的評價，幼兒負責(zé)對生活習(xí)慣相關(guān)內(nèi)容進行自評和互評。這種分工方式可以保證各評價主體不會對同一領(lǐng)域重復(fù)評價，但由于所收集的信息差異往往較大，而各評價主體之間又缺乏有關(guān)信息的分享與交流，從而難以達成共識。這種評價看似多主體都參與了評價，但本質(zhì)上卻是“速度優(yōu)先”的評價結(jié)果的簡單拼湊，并非真正意義上的多主體合作評價。

三、促進多主體合作幼兒發(fā)展評價的策略

1.建立幼兒發(fā)展評價委員會，加強各評價主體間的聯(lián)系

多主體合作評價不僅需要多元化的執(zhí)行主體，也需要多元化的調(diào)控主體。幼兒園可以建立幼兒發(fā)展評價委員會，以加強各評價主體間的聯(lián)系，促進評價工作的順利開展。

幼兒發(fā)展評價委員會應(yīng)包括園所管理者、教師、家長和保育員。幼兒雖不直接參與委員會，但應(yīng)由教師、家長及時代為表達他們的需求。在條件允許的情況下，還可邀請領(lǐng)域?qū)＜壹尤朐u價委員會。

幼兒發(fā)展評價委員會具有兩大作用。一是決策導(dǎo)向作用。這一作用主要體現(xiàn)在評價準備階段。一方面，評價委員會需明確參與評價的主體，并賦予其相應(yīng)權(quán)利，避免出現(xiàn)類似園所管理者認為保育員需參與評價，但在實施過程中保育員并不了解自身評價責(zé)任的情況。另一方面，評價委員會需制定評價總方案，評價內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒發(fā)展的各個方面，避免按照幼兒發(fā)展領(lǐng)域孤立分工。在評價總方案的基礎(chǔ)上，各班的幼兒發(fā)展評價小組可以結(jié)合本班實際情況，制定子方案。應(yīng)當(dāng)注意，無論制定任何一項決策，都應(yīng)盡量聽取每位評價委員的意見，并通過委員會民主表決決定，尊重所有評價委員的發(fā)言權(quán)。二是過程監(jiān)督作用。傳統(tǒng)的監(jiān)督方式是，園所管理者監(jiān)督教師，教師監(jiān)督家長、幼兒，這樣的監(jiān)督往往使得評價主體間難以建立平等關(guān)系，也難以保證監(jiān)督效果。而幼兒發(fā)展評價委員會因其構(gòu)成人員較為全面，所以可以更有針對性地監(jiān)督各評價主體的評價行為。監(jiān)督形式為評價主體自評和他評相結(jié)合。自評方面，一種是正式自評，由評價委員會設(shè)計教師、家長、保育員電子自評表，由評價主體從評價計劃的落實、評價信息的收集、評價實施的頻率、評價結(jié)果的分析整理、評價中與他人的互動溝通五個方面進行自評。另一種是非正式自評，即評價主體可隨時利用便利貼、手機備忘錄等方式將自己的反思記錄下來，進行自評。他評方面，一種是評價委員會對班級提交的評價材料進行評價，另一種是各評價主體之間進行互相評價。基于監(jiān)督的結(jié)果，評價委員會可對在參與主動性、互動積極性、評價質(zhì)量幾方面表現(xiàn)突出的評價主體進行獎勵，以起到榜樣示范作用。

2.開展多元化評價培訓(xùn)，提升各評價主體的評價能力

為提升各評價主體的評價能力，幼兒園應(yīng)開展基于各評價主體角色屬性、價值需求等的多元化評價培訓(xùn)。

培訓(xùn)可以分為集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)兩種形式。集體學(xué)習(xí)包括所有評價主體共同參與的學(xué)習(xí)活動和針對各評價主體特點開展的學(xué)習(xí)活動。共同參與的學(xué)習(xí)活動宜以座談會的形式展開，而針對各評價主體特點開展的學(xué)習(xí)活動形式則可多樣化。對幼兒，因其思維發(fā)展的年齡特點，很難直接理解評價理念與方法，教師可以通過開放式問題來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何進行觀察評價。例如，對給自己評定等級較低的幼兒，教師可以提出“你覺得自己還有哪些做得不錯”等問題;對給自己評定等級較高的幼兒，教師可以提出“你為什么給自己打五顆星”“你覺得還有哪些地方可以做得更好”等問題，以引導(dǎo)幼兒積極思考。對家長，幼兒園可多開展園所開放活動。例如，在“有趣的圖形”活動中，幼兒園邀請家長走進班級，使用記錄表就幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、圖形辨認和組合能力等與教師一同評價幼兒，并一起討論各自所得出的評價結(jié)果及依據(jù)，以此提升家長的評價能力。對保育員，幼兒園可利用保育員培訓(xùn)時間開展關(guān)于幼兒發(fā)展評價的主題工作坊，結(jié)合實際案例邊學(xué)邊練。對教師，幼兒園一方面可以邀請領(lǐng)域?qū)＜议_設(shè)講座，為教師補充相關(guān)理論知識，另一方面可以通過教研活動，邀請實踐經(jīng)驗豐富的教師分享真實案例，建立互助小組，提供實踐指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)是指在沒有統(tǒng)一組織時，各評價主體自發(fā)利用園內(nèi)外資源開展的學(xué)習(xí)。幼兒發(fā)展評價委員會及園內(nèi)技術(shù)人員可利用網(wǎng)絡(luò)資源建立多主體合作評價資源庫，在資源庫中投放有關(guān)多主體合作評價的最新研究成果、典型案例等，以打破時間和空間上的限制，供各評價主體依據(jù)自身需要進行自主學(xué)習(xí)。

3.建立多渠道評價交流機制，促進評價共同體的形成

評價共同體形成的關(guān)鍵是各評價主體間實現(xiàn)評價信息持續(xù)暢通的交流。這種交流應(yīng)貫穿于評價的各個環(huán)節(jié)，交流內(nèi)容包括但不局限于評價計劃的制定，評價信息的整合、共享及反饋，評價實施的困惑與收獲等內(nèi)容。因此，幼兒園應(yīng)建立多渠道評價交流機制，促進評價共同體的形成，從而真正發(fā)揮多主體合作評價“整體大于部分之和”的作用。

多渠道評價交流機制可分為線上交流和線下交流兩種形式。對于難以直接接觸的評價主體間的交流，如家長與家長之間，宜采用線上交流的形式。目前，已有幼兒園在開發(fā)使用移動客戶端電子評價交流軟件。通過此類軟件，各評價主體可以通過上傳圖片、視頻、文字等交流彼此的評價結(jié)果。幼兒園還可以在幼兒園官網(wǎng)上的班級頁面開設(shè)評價信息共享欄和自由討論欄。評價信息共享欄用于各評價主體對所收集的評價信息的分享和交流，自由討論欄用于各評價主體對評價實施中產(chǎn)生的問題或經(jīng)驗的探討。此外，電話、短信、微信等也是交流的重要方式。班級內(nèi)教師、保育員、幼兒之間的交流則可采用線下交流的形式。教師、保育員應(yīng)每周至少一次利用午休等時間進行集中的正式交流，教師、保育員與幼兒之間的交流則可根據(jù)需要隨機進行。交流內(nèi)容以本周各自所得出的評價結(jié)果為主，交流過程及結(jié)果需進行簡單的記錄，以作為幼兒發(fā)展評價的依據(jù)之一。

4.營造開放的園所評價氛圍，推進合作評價系統(tǒng)的建立

在開展多主體合作幼兒發(fā)展評價的過程中，營造開放的園所評價氛圍，是建立良好合作評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)。而要在幼兒園營造開放的評價氛圍，需要將積極坦誠的交流態(tài)度滲透到教育工作的各個環(huán)節(jié)中。例如，教師在教學(xué)和游戲活動中應(yīng)多給予幼兒自主解決問題的權(quán)利;教師應(yīng)主動與幼兒家長交流幼兒的在園情況，并經(jīng)常邀請家長參與相關(guān)教學(xué)和游戲活動等。通過這種積極坦誠的交流，各評價主體會更加尊重他人的評價主體地位，從而推進合作評價系統(tǒng)的建立。

參考文獻：

〔1〕彭俊英.幼兒園教育評價主體的發(fā)展趨向〔J〕.教育導(dǎo)刊：下半月，2002，（8）：25.

〔2〕王梳園.幼兒發(fā)展評價的調(diào)查研究〔D〕.上海：上海師范大學(xué)，2016.

Problems and Countermeasures of Expansible Evaluation of Children in Kindergarten with Multi-subjects Cooperation

Wang Chufan， Huang Jin

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Expansible evaluation of children in kindergarten with multi-subjects cooperation have the features of multi-dimensions， organization， equality and correlation. Nowadays， expansible evaluation of children in kindergarten with multi-subjects cooperation exist some problems： multi-dimensions needs to be strengthened; equal relationship between the evaluation subjects has not been builded; cooperation evaluation did not solve many problems. Some suggestions are provided. Kindergarten establishes the Early Childhood Development Evaluation Committee， conducts diversified evaluation training， establishes a multi-subjects evaluation and communication mechanism， and creates an open kindergarten evaluation atmosphere to improve the quality of expansible evaluation of children in kindergarten with multi-subjects cooperation.

【Keywords】multi-subjects cooperation; expansible evaluation of children; problem; countermeasure