楊素萍 陳啟慧

【摘要】采用實(shí)驗(yàn)法，考察兩難故事閱讀活動對大班幼兒觀點(diǎn)采擇能力的影響。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組幼兒在開展兩難故事閱讀活動后，觀點(diǎn)采擇總體能力及其子維度——基于已掌握的信息推測他人觀點(diǎn)的得分顯著提高。研究者據(jù)此提出建議：設(shè)計(jì)切合幼兒興趣的兩難故事開展教學(xué)活動，有針對性地發(fā)展幼兒的觀點(diǎn)采擇能力，在日常生活中發(fā)展幼兒的觀點(diǎn)采擇能力。

【關(guān)鍵詞】兩難故事;大班幼兒;觀點(diǎn)采擇能力

【中圖分類號】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）10-0032-04

迄今為止，觀點(diǎn)采擇的概念經(jīng)歷了不斷的的擴(kuò)充與發(fā)展。起初，這一概念來源于心理學(xué)家米德（G. H. Mead）提出的“角色采擇”（role-taking）。他認(rèn)為，兒童在社會互動中會通過想象他人對自己的觀點(diǎn)來形成自我概念。20世紀(jì)后半葉，大多數(shù)學(xué)者將觀點(diǎn)采擇看作人際交往的過程，個體在此過程中逐步學(xué)會區(qū)分、協(xié)調(diào)自己與他人的觀點(diǎn)，形成換位思考的能力（王雪、崔麗瑩，2009）。例如，塞爾曼（R. L. Selman）利用兩難故事①作為測查工具，根據(jù)兒童的反應(yīng)，將觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展劃分為五個階段。階段0：自我中心或未分化的觀點(diǎn)采擇。兒童完全以自我為中心，意識不到他人的觀點(diǎn)。階段1：社會信息的觀點(diǎn)采擇。兒童能意識到他人有不同的觀點(diǎn)，但將其原因歸結(jié)為接收的信息不同。階段2：自我反省的觀點(diǎn)采擇。兒童進(jìn)一步理解到每個人即使接收的信息相同，觀點(diǎn)也可能不同。階段3：相互的觀點(diǎn)采擇。兒童能在意識到自己觀點(diǎn)的同時，也考慮別人可能的觀點(diǎn)。階段4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇。兒童能在頭腦中同時保存幾種觀點(diǎn)，并采用大多數(shù)人認(rèn)可的觀點(diǎn)?！?〕20世紀(jì)末，我國學(xué)者也開始了這一領(lǐng)域的相關(guān)研究。本研究借鑒張文新等人的研究，對觀點(diǎn)采擇作出如下定義：觀點(diǎn)采擇是兒童在區(qū)分自己與他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力?！?〕觀點(diǎn)采擇能力是兒童社會認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵?！?〕大班幼兒開始逐步擺脫“自我中心”傾向，擁有的生活經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富，故具備接受觀點(diǎn)采擇能力干預(yù)的可能性。鑒于當(dāng)前針對幼兒觀點(diǎn)采擇能力的干預(yù)課程尚較缺乏，本研究參考塞爾曼的研究，以兩難故事閱讀活動作為實(shí)施教育干預(yù)的手段，探討其對大班幼兒觀點(diǎn)采擇能力的影響，以期為理論研究者和實(shí)踐工作者提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測設(shè)計(jì)，將樣本來源地確定為廣西南寧市一所公辦幼兒園。該園各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施良好，師資條件優(yōu)秀，重視幼兒社會性發(fā)展，符合開展研究的條件。研究者按照隨機(jī)抽樣原則，在園內(nèi)抽取兩個大班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，兩組幼兒人數(shù)均為27人。

（二）研究工具

研究者參考塞爾曼的實(shí)驗(yàn)，將兩難故事《霍莉爬樹》作為前測工具。該故事主要講述霍莉面對爬樹救好朋友肖恩的貓與遵守同父親的約定這一兩難情境。研究所設(shè)問題分別從故事中角色的觀點(diǎn)出發(fā)，考察幼兒的觀點(diǎn)采擇能力：（1）推測他人思想情感（“好朋友肖恩當(dāng)時的心情是怎樣的”）。（2）理解他人觀點(diǎn)或意愿（“如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，他會感到怎樣”）。（3）基于已掌握的信息推測他人觀點(diǎn)（“如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，她認(rèn)為爸爸會怎么做”）。（4）跳出故事的觀點(diǎn)采擇（“你會怎么做”）。其中，最后一問是測查大班幼兒觀點(diǎn)采擇能力的總?cè)蝿?wù)，其余三問為子任務(wù)。為方便對測查結(jié)果作量化統(tǒng)計(jì)，研究者對幼兒前三問的相似回答進(jìn)行歸類，最終分為A、B、C三個層級，依次表示采擇能力較強(qiáng)（記2分）、采擇能力中等（記1分）和采擇能力較弱（記0分）。第四問為開放式提問，研究者需將幼兒的回答轉(zhuǎn)換成書面材料，并對每名幼兒的觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行記分。具體記分規(guī)則如下：未進(jìn)行觀點(diǎn)采擇或僅采擇自我觀點(diǎn)記0分，采擇他人觀點(diǎn)記1分，采擇兩種觀點(diǎn)記2分，采擇多種觀點(diǎn)記3分。經(jīng)檢驗(yàn)，該測查工具的克朗巴哈α系數(shù)（Cronbachs Alpha）為0.61，表明其信度較好?？紤]到幼兒當(dāng)前的理解能力，所采用兩難故事的敘事性較強(qiáng)，故未能呈現(xiàn)較高的結(jié)構(gòu)效度（KMO值約為0.5）。

用于后測的工具是研究者以《霍莉爬樹》故事為原型改編而成的新兩難故事。新兩難故事的結(jié)構(gòu)、問題設(shè)置及難易程度均與原故事保持一致，克朗巴哈α系數(shù)為0.63。

（三）干預(yù)方案

1.干預(yù)材料

本研究對實(shí)驗(yàn)組幼兒開展兩難故事閱讀活動。所選故事均符合兩難故事的基本結(jié)構(gòu)，所設(shè)問題分別從故事中角色的觀點(diǎn)出發(fā)，涉及推測他人思想情感、理解他人觀點(diǎn)或意愿、基于已掌握的信息推測他人觀點(diǎn)和跳出故事的觀點(diǎn)采擇四個方面。現(xiàn)以故事《喬治的玩具》為例，說明兩難故事閱讀活動的開展方案（見表1）。

2.干預(yù)實(shí)施

研究者對實(shí)驗(yàn)組的27名幼兒開展兩難故事閱讀活動?；顒用扛粢恢苓M(jìn)行1次，共4次，每次時長控制在25分鐘以內(nèi)，活動時間在當(dāng)天上午9點(diǎn)或下午4點(diǎn)左右（以往的幼兒自主閱讀時間），具體時間依據(jù)實(shí)驗(yàn)組班級活動的變化作適當(dāng)調(diào)整。干預(yù)結(jié)束后，研究者對幼兒的回答進(jìn)行整理和分析，以便為下次干預(yù)提供參考。在實(shí)驗(yàn)組幼兒開展兩難故事閱讀活動期間，對照組幼兒照常進(jìn)行自主閱讀。

（四）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果及分析

（一）大班幼兒觀點(diǎn)采擇能力總體差異

為比較實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒在觀點(diǎn)采擇能力上的總體差異，研究者對兩組幼兒在最后一問（“你會怎么做”）上的前后測得分作了描述性統(tǒng)計(jì)。由表2可知，在前測階段，實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒觀點(diǎn)采擇能力得分相近，無顯著性差異（p>0.05），表明兩組幼兒的觀點(diǎn)采擇能力在前測階段具有可比性。進(jìn)一步對觀點(diǎn)采擇能力前后測得分進(jìn)行主體內(nèi)效應(yīng)檢驗(yàn)，分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對照組在前后測水平上存在顯著性差異（p<0.05）。圖1直觀呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒在因子1（前測水平）與因子2（后測水平）上的得分差異，從中可以看出，開展兩難故事閱讀活動能顯著提高幼兒的觀點(diǎn)采擇能力。對實(shí)驗(yàn)組幼兒的前后測回答進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組幼兒在后測階段的回答表現(xiàn)出更多的合理性和創(chuàng)造性，在理解“兩難之難”的基礎(chǔ)上，能積極尋找兩全之策，并在此過程中主動采擇除自身以外的觀點(diǎn)。

（二）大班幼兒觀點(diǎn)采擇能力各維度得分差異

1.推測他人思想情感維度得分差異

研究者對兩組幼兒在推測他人思想情感維度上的前后測得分作了描述統(tǒng)計(jì)。由表3可知，實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒在這一維度上的前測得分相近，無顯著性差異（p>0.05），表明兩組幼兒在前測階段具有可比性。進(jìn)一步對推測他人思想情感維度前后測得分進(jìn)行主體內(nèi)效應(yīng)檢驗(yàn)，分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對照組在前后測水平上不存在顯著性差異（p>0.05），說明大班幼兒在這一維度上的表現(xiàn)相近，絕大部分幼兒能較為準(zhǔn)確地推測他人思想情感。這與大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密相關(guān)。這一階段的幼兒人際交往范圍逐步擴(kuò)大，因而能較熟練地把握他人的思想情感線索。

2.理解他人觀點(diǎn)或意愿維度得分差異

研究者對兩組幼兒在理解他人觀點(diǎn)或意愿維度上的前后測得分作了描述統(tǒng)計(jì)。由表4可知，在前測階段，實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒在這一維度上的得分相近，無顯著性差異（p>0.05），表明兩組幼兒在前測階段具有可比性。進(jìn)一步對理解他人觀點(diǎn)或意愿維度前后測得分進(jìn)行主體內(nèi)效應(yīng)檢驗(yàn)，分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對照組在前后測水平上不存在顯著性差異（p>0.05），說明大班幼兒在這一維度上的表現(xiàn)相近，絕大部分幼兒能較為準(zhǔn)確地理解他人觀點(diǎn)或意愿。

3.基于已掌握的信息推測他人觀點(diǎn)維度得分差異

研究者對兩組幼兒在基于已掌握的信息推測他人觀點(diǎn)維度上的前后測得分作了描述統(tǒng)計(jì)。由表5可知，兩組幼兒在前測階段得分均較低?？梢姡@一維度是大班幼兒觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的難點(diǎn)。經(jīng)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組幼兒后測得分顯著高于對照組（p<0.05）。進(jìn)一步對基于已掌握的信息推測他人觀點(diǎn)維度前后測得分進(jìn)行主體內(nèi)效應(yīng)檢驗(yàn)，分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對照組在前后測水平上存在顯著性差異（p<0.05）。圖2直觀呈現(xiàn)了兩組幼兒在因子1（前測水平）與因子2（后測水平）上的得分差異，從中可以看出，開展兩難閱讀活動能顯著提高幼兒在這一維度上的得分。

三、建議

（一）設(shè)計(jì)切合幼兒興趣的兩難故事開展教學(xué)活動

研究者通過前期跟班調(diào)查得知，兩組幼兒都喜愛《冰雪奇緣》與《小豬佩奇》這兩部動畫作品，于是在設(shè)計(jì)兩難故事時穿插了這兩部作品中的情節(jié)。幼兒在隨后的兩難故事閱讀活動中表現(xiàn)出極高的參與熱情，能大膽回答研究者提出的問題，對角色心理活動作出推測。對作品本身的了解和喜愛，有助于幼兒將自身代入故事情境，提高觀點(diǎn)采擇能力。因此，教師在設(shè)計(jì)兩難故事時，應(yīng)著眼于幼兒的興趣和審美偏好，在其熟悉的藝術(shù)作品中發(fā)掘有意義的兩難故事用以開展教學(xué)活動。

（二）有針對性地發(fā)展幼兒的觀點(diǎn)采擇能力

如前文所述，在基于已掌握的信息推測他人觀點(diǎn)這一維度上，實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒的前測得分均偏低，經(jīng)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的后測得分顯著高于前測?？梢姡嚓P(guān)干預(yù)措施能有效提高幼兒基于已掌握的信息推測他人觀點(diǎn)的能力。幼兒需根據(jù)已掌握的信息對他人觀點(diǎn)作簡要分析，進(jìn)而做出準(zhǔn)確推測，這對其認(rèn)知能力、自我意識等都構(gòu)成一定挑戰(zhàn)。教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒根據(jù)已掌握的信息分析角色心理、推測角色行為，有針對性地發(fā)展幼兒的觀點(diǎn)采擇能力。例如，在開展閱讀活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒對文本中的客觀條件（如場景、時間等）進(jìn)行分析，隨后結(jié)合上述分析，推測角色的心理活動及可能采取的行動，也可以利用角色扮演的方法，幫助幼兒置身故事情境，理解角色的心理活動。又如，在社會領(lǐng)域活動中，教師可以鼓勵幼兒分享日常生活中與他人相處的感受，或通過組織“今天我來當(dāng)老師”“小媽媽”等活動來幫助幼兒理解某一特定人群的思想情感、觀點(diǎn)或意愿。

（三）在日常生活中發(fā)展幼兒的觀點(diǎn)采擇能力

日常生活中往往蘊(yùn)藏著許多兩難問題，如，本研究中采用的故事《小女孩與小狗》便是來源于一則新聞。研究者就這則新聞組織幼兒進(jìn)行了一次談話活動，引導(dǎo)幼兒分析事件中的兩難情境，進(jìn)而做出抉擇?；顒又?，幼兒能積極調(diào)動自身的情感資源，設(shè)身處地地為小女孩思考解決兩難問題的辦法。因?yàn)橛變菏窃谂c他人交往的過程中逐步學(xué)習(xí)理解他人的思想情感、推測他人行為動機(jī)的，所以教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會，幫助幼兒在日常生活中發(fā)展觀點(diǎn)采擇能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕SELMAN R L.The growth of interpersonal understanding：Developmental and clinical analysis〔M〕.New York：Academic Press，1980：387.

〔2〕張文新，林崇德.兒童社會觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動關(guān)系的研究〔J〕.心理學(xué)報，1999，（4）：418-425.

〔3〕但菲.幼兒社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計(jì)〔M〕.北京：高等教育出版社，2008：3.

A Study of the Impact of Dilemma-story Reading on Kindergarten Childrens Perspective-taking Ability

Yang Suping， Chen Qihui

（College of Educational Science， Guangxi Teachers Education University， Nanning， 530000）

【Abstract】Using experimental method， the researchers explored the impact of dilemma-story reading on kindergarten childrens perspective-taking ability. The results show that after dilemma-story reading training， children of experiment group raised their score significantly in overall perspective-taking ability and “inferring based on given information”. Therefore， the researchers suggest that dilemma-story reading teaching should be based on childrens interests; childrens perspective-taking ability should be developed in a targeted way; and childrens perspective-taking ability should be developed in their daily life.

【Keywords】dilemma-story; kindergarten children; perspective-taking ability