張洵 趙振國

【摘要】本研究采用問卷調(diào)查法，對河南省8所幼兒園163名幼兒園教師的希望感與職業(yè)壓力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師希望感整體處于中等偏上水平，職業(yè)壓力整體處于中等水平，且幼兒園教師希望感越高，其職業(yè)壓力越小，路徑思維對幼兒園教師職業(yè)壓力的負(fù)向影響相對較大。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;希望感;職業(yè)壓力

【中圖分類號】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）10-0024-04

幼兒園教師是我國教師群體的重要組成部分。已有研究表明，當(dāng)前幼兒園教師的職業(yè)壓力普遍較大，且有一半以上的教師認(rèn)為自己承受的壓力越來越大?！?〕希望感作為積極心理學(xué)的重要組成部分，近年來受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。有研究表明，希望感不僅有利于個體身心的健康發(fā)展，而且作為一種應(yīng)對壓力的積極方式，能在一定程度上抵制影響心理健康的不良因素。斯奈德（Snyder）的希望理論認(rèn)為，希望感是一種以目標(biāo)達(dá)成為核心的積極期待狀態(tài)，需要動力思維（agency）和路徑思維（pathways）的交互作用才能形成。其中，動力思維是希望感的驅(qū)動力系統(tǒng)，主要指朝著目標(biāo)邁進(jìn)的動機(jī)，而路徑思維則是指對實現(xiàn)目標(biāo)方式的思考。高希望感的人比低希望感的人更能夠成功地實施適應(yīng)性應(yīng)對措施，對自己管理壓力的能力充滿信心，并有動力采取積極的應(yīng)對措施來實現(xiàn)目標(biāo)?！?〕本研究采用斯奈德的希望理論，探究幼兒園教師希望感與職業(yè)壓力的關(guān)系，以期通過提升幼兒園教師希望感來緩解其職業(yè)壓力。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取河南省8所幼兒園的200名教師作為研究對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，3所為公辦幼兒園，5所為民辦幼兒園，所抽取的教師均為一線教師（不包括保育員和行政人員）。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收181份，剔除各類無效問卷，最終得到有效問卷163份，有效回收率為81.5%。

（二）研究工具

1.成人希望特質(zhì)量表

該量表基于斯奈德的希望理論，包括路徑思維和動力思維兩個維度，共12個題項。其中，4個題項測量幼兒園教師的路徑思維，如“我能想出許多途徑和方法來使自己擺脫困境”;4個題項測量幼兒園教師的動力思維，如“我總是不知疲倦地追求我的目標(biāo)”;其余4個題項用來轉(zhuǎn)移幼兒園教師的注意，不計分?jǐn)?shù)。該量表采用四點計分法，“1”表示絕對錯誤，“2”表示大部分情況下錯誤，“3”表示大部分情況下正確，“4”表示絕對正確。得分越高，表示幼兒園教師希望感越高。〔3〕該量表具有良好的信效度。本研究根據(jù)實際情況對量表進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。在最終使用時，量表的α系數(shù)為0.778，信度良好。

2.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷

本研究采用東北師范大學(xué)心理學(xué)院劉曉明教授編制的《幼兒園教師職業(yè)壓力問卷》。該問卷共18個題項，包括工作難度與挑戰(zhàn)性（8個題項）、工作責(zé)任與報酬（4個題項）、工作強(qiáng)度（3個題項）、管理制度與職業(yè)發(fā)展（3個題項）四個維度，采用五點計分法，“1”表示沒有壓力，“2”表示輕度壓力，“3”表示中度壓力，“4”表示較大壓力，“5”表示極大壓力。得分越高，表示幼兒園教師職業(yè)壓力越大（阿拉坦巴根、劉曉明，2014）。該量表重測信度為0.915，18個題項之間的α系數(shù)為0.907，內(nèi)部一致性信度較好。

（三）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法。研究者向幼兒園教師統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，并將注意事項和填寫要求告知教師。問卷均由教師本人填寫，并于次日上交。問卷所得數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師希望感的描述統(tǒng)計

《成人希望特質(zhì)量表》采用的是四點計分法，中位數(shù)是2.5，得分越高，表示幼兒園教師希望感越高。由表1可知，幼兒園教師希望感總體平均分和動力思維維度的平均分均高于2.5，路徑思維維度的平均分低于2.5。這說明幼兒園教師希望感整體處于中等偏上水平，且動力思維水平高于路徑思維水平。

（二）幼兒園教師職業(yè)壓力的描述統(tǒng)計

《幼兒園教師職業(yè)壓力問卷》采用的是五點計分法，中位數(shù)是3，得分越高，表示幼兒園教師職業(yè)壓力越大。由表2可知，幼兒園教師職業(yè)壓力總體平均分為2.51，整體處于中等水平。其中，工作強(qiáng)度維度的平均分最高，工作難度與挑戰(zhàn)性維度的平均分最低，說明幼兒園教師的工作強(qiáng)度壓力相對較大，工作難度與挑戰(zhàn)性壓力相對較小。

（三）幼兒園教師希望感與職業(yè)壓力的關(guān)系

1.幼兒園教師希望感與職業(yè)壓力的相關(guān)分析

由表3可知，幼兒園教師希望感總體平均分及各維度平均分與職業(yè)壓力總體平均分及各維度平均分均存在顯著負(fù)相關(guān)，說明幼兒園教師希望感越高，其職業(yè)壓力越小。其中，職業(yè)壓力總體平均分與路徑思維維度平均分的相關(guān)系數(shù)為-0.553，與動力思維維度平均分的相關(guān)系數(shù)為-0.451，說明與動力思維相比，幼兒園教師職業(yè)壓力與路徑思維的相關(guān)性更大。

2.幼兒園教師希望感與職業(yè)壓力的回歸分析

本研究采用線性回歸分析進(jìn)一步探究幼兒園教師希望感與職業(yè)壓力的關(guān)系。如表4所示，路徑思維和動力思維與職業(yè)壓力的多元回歸相關(guān)系數(shù)為0.646，多元回歸相關(guān)系數(shù)的平方為0.417，說明路徑思維和動力思維這兩個因素可解釋幼兒園教師職業(yè)壓力41.7%的變異量。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，路徑思維的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，動力思維的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，說明與動力思維相比，路徑思維對幼兒園教師職業(yè)壓力有相對較高的解釋力。

三、討論

（一）幼兒園教師希望感整體處于中等偏上水平

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師希望感整體處于中等偏上水平。這與已有研究結(jié)果相一致?！?，5〕這可能與幼兒園教師對自身職業(yè)有高度認(rèn)同感和自信心，對未來能夠達(dá)成的目標(biāo)充滿信心與決心有關(guān)。本研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師路徑思維的平均分低于動力思維，這可能是因為幼兒園教學(xué)任務(wù)繁重，評比、考核等活動比較多，教師不止教學(xué)任務(wù)這一項目標(biāo)需要達(dá)成，從而導(dǎo)致教師對目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足，對達(dá)成目標(biāo)途徑的思考不夠明確，進(jìn)而導(dǎo)致其路徑思維得分偏低。

（二）幼兒園教師職業(yè)壓力整體處于中等水平

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)壓力整體處于中等水平。其中，工作強(qiáng)度、工作責(zé)任與報酬這兩個維度的平均分較高，說明幼兒園的工作強(qiáng)度以及工作責(zé)任與報酬是造成幼兒園教師職業(yè)壓力較大的重要原因。這與已有研究結(jié)果相一致，即社會對幼兒園教師的期望、教育改革、工作強(qiáng)度和特殊性、工資待遇和社會地位以及幼兒園教師個人能力等都是造成幼兒園教師職業(yè)壓力較大的重要原因?！?-8〕當(dāng)前，幼兒園的工作強(qiáng)度在一定程度上可能超出了幼兒園教師的承受能力，每天超負(fù)荷的工作量導(dǎo)致幼兒園教師身心俱疲，加之其服務(wù)對象比較特殊，極易加大職業(yè)壓力。

（三）幼兒園教師希望感越高，其職業(yè)壓力越小

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師希望感越高，其職業(yè)壓力越小。斯奈德的希望理論表明，路徑思維和動力思維能夠引導(dǎo)個體通過激發(fā)內(nèi)部動機(jī)來達(dá)成目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)達(dá)成因消極壓力事件受阻時，高希望感的人往往通過尋找替代路徑來完成預(yù)期目標(biāo)，從而緩解消極壓力事件所帶來的不良影響。根據(jù)斯奈德的希望理論，我們可以將幼兒園教師職業(yè)壓力視為目標(biāo)達(dá)成過程中的障礙，當(dāng)在目標(biāo)達(dá)成過程中遇到障礙時，高希望感的幼兒園教師就會動用希望感中的路徑思維和動力思維去促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，從而緩解其職業(yè)壓力所帶來的不良影響。

（四）路徑思維對幼兒園教師職業(yè)壓力的負(fù)向影響相對較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，路徑思維水平越高，幼兒園教師職業(yè)壓力越小，說明路徑思維對幼兒園教師職業(yè)壓力的負(fù)向影響相對較大。這與瓦萊（Valle）的研究結(jié)果相一致?！?〕在本研究中，路徑思維是指個體對于達(dá)成預(yù)定目標(biāo)途徑的思考。在目標(biāo)達(dá)成過程中，當(dāng)一種途徑遇到障礙或感到所使用的途徑無效時，個體往往會嘗試使用另外一種途徑或多種途徑去繼續(xù)完成目標(biāo)。路徑思維水平較高的個體，通常能夠清晰地知道自己可以運(yùn)用多種路徑去達(dá)成目標(biāo)，在遇到障礙時能夠及時轉(zhuǎn)換途徑，促使目標(biāo)達(dá)成。因此，路徑思維能幫助幼兒園教師在遇到壓力時，以積極的情緒和態(tài)度去解決問題，從而使自身的壓力得以緩解。

四、建議

幼兒園教師職業(yè)壓力過大，不僅會導(dǎo)致生理疾病的產(chǎn)生，還會使教師產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致工作滿意度下降甚至失去工作熱情和信心。這些不僅會影響幼兒園日常教學(xué)活動的正常開展，也會對幼兒的身心健康發(fā)展帶來不良影響。本研究發(fā)現(xiàn)，提升希望感可以在一定程度上緩解幼兒園教師的職業(yè)壓力。據(jù)此，研究者提出以下建議，以期能幫助幼兒園教師緩解職業(yè)壓力。

（一）幼兒園教師要合理設(shè)置工作目標(biāo)

由斯奈德的希望理論可知，希望感與目標(biāo)的設(shè)置息息相關(guān)。因此，合理設(shè)置工作目標(biāo)對幼兒園教師希望感的提升至關(guān)重要。幼兒園教師在設(shè)置工作目標(biāo)時，不僅要考慮幼兒園的要求，還要切合自身實際情況，對目標(biāo)本身、目標(biāo)達(dá)成途徑以及自己的能力都要有清晰的認(rèn)識，避免在設(shè)置工作目標(biāo)時出現(xiàn)不切實際的情況。合理的工作目標(biāo)不僅能讓幼兒園教師在目標(biāo)達(dá)成的過程中充滿信心和動力，而且能讓他們在遇到障礙時可以積極應(yīng)對，采取多種措施促使目標(biāo)達(dá)成。如此，幼兒園教師的動力思維與路徑思維能得到相應(yīng)的發(fā)展，希望感得以提升，從而緩解職業(yè)壓力。

（二）幼兒園要發(fā)揮群體支持作用

斯奈德等人認(rèn)為，若群體內(nèi)有共同目標(biāo)且能相互支持，個體的希望感便能提升到更高的水平?！?0〕因此，幼兒園應(yīng)給予教師更多的支持與理解，同時強(qiáng)化集體意識，使教師之間能夠互相支持，共同提升希望感。另外，幼兒園在增加教師工作報酬的同時，也應(yīng)多關(guān)注教師的工作狀態(tài)與精神需求，相應(yīng)地調(diào)整園內(nèi)考核制度，降低教師工作強(qiáng)度。幼兒園通過發(fā)揮群體支持作用，能減輕職業(yè)壓力帶給教師的消極影響。

研究表明，個體的樂觀、希望等積極心理因素能夠緩解其心理不適。因此，多關(guān)注幼兒園教師自身所擁有的積極能量，幫助教師提升希望感，有助于教師運(yùn)用自身的積極能量去緩解職業(yè)壓力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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A Study on Kindergarten Teachers Sense of Hope

and Professional Pressure

Zhang Xun1， Zhao Zhenguo2

（1Guangzhou Pearl-river Vocational and Technical College， Guangzhou， 516131）

（2College of Educational Science， Henan University， Kaifeng， 475000）

【Abstract】Using questionnaire as research method， this study investigates the sense of hope and professional pressure of 163 teachers from 8 kindergartens in Henan Province. The results indicate that kindergarten teachers overall sense of hope is above medium; the overall professional pressure is medium; the higher teachers sense of hope is， the lower professional pressure is; pathways has a relatively negative impact on kindergarten teachers professional pressure. The researchers also put forward some suggestions.

【Keywords】kindergarten teacher; sense of hope; professional pressure