史漢軍

摘要：課堂教學(xué)將教師非預(yù)設(shè)的意外、疑惑、錯(cuò)誤等有很高的教學(xué)價(jià)值，將它們拓展為教學(xué)資源，在動(dòng)態(tài)生成中促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，激活學(xué)生思維，演繹精彩課堂，可以提升教學(xué)效率，更可以在生成中顯化分析問(wèn)題的方法和哲學(xué)思考，啟迪學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵詞：教學(xué)意外；生成；課堂

課堂教學(xué)是人與人之間互動(dòng)的活動(dòng)，人是有差異的，因而課堂上總是會(huì)出現(xiàn)各種“意外”，這些意外看似偏離了教師課堂預(yù)設(shè)的軌道。這些“意外”有的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的非常好，能夠融會(huì)貫通，在問(wèn)題解決中到達(dá)了“熟能生巧”的境界，想到了一些創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的巧妙辦法，而更多意外則是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)存在理解偏差，或某種能力的缺陷等導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，于是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤、回答問(wèn)題不全面，甚至錯(cuò)誤等。錯(cuò)誤是最有價(jià)值的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，有困難的時(shí)候，其實(shí)是課堂教學(xué)生成的最好時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、策略，甚至調(diào)低、減少教學(xué)目標(biāo)，并找到學(xué)生錯(cuò)誤、困惑的原因，并及時(shí)有針對(duì)性解決。教學(xué)中意外雖然經(jīng)常發(fā)生，但卻轉(zhuǎn)瞬即逝，教師要善于抓住這些意外，并引導(dǎo)學(xué)生探究這些意外，將其開(kāi)發(fā)成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力，從而生成精彩、智慧的課堂。本文以人教版初中《磁現(xiàn)象磁場(chǎng)》一節(jié)為例探討了教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)生成時(shí)機(jī)與策略的把握。在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，把教學(xué)上升到方法教育和哲學(xué)思考的高度，讓物理教學(xué)更有思維含量而充滿(mǎn)智慧。

1利用實(shí)驗(yàn)意外生成

課堂上教師經(jīng)常會(huì)采用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力較弱，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)操作的理解、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析等方面的能力都有待提升，所以在實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生“意外”。這些“意外”的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，如果教師對(duì)這些實(shí)驗(yàn)“意外”視而不見(jiàn)，那么對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)將造成嚴(yán)重影響，甚至學(xué)生無(wú)法繼續(xù)有效學(xué)習(xí)。為此，教師有必要用智慧去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究中這些“意外”的積極、創(chuàng)新的生成性因素，將其拓展為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，開(kāi)發(fā)成有價(jià)值的教學(xué)資源。

在《磁現(xiàn)象磁場(chǎng)》一節(jié)中，需要探究小磁針靜止時(shí)N極所指的方向是地磁場(chǎng)的方向。為了讓學(xué)生有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了分組實(shí)驗(yàn)探究器材：小磁針。由于要探究小磁針?biāo)阜较蚴谴艌?chǎng)方向，在磁場(chǎng)中的不同位置磁場(chǎng)方向不同，故而教師給學(xué)生準(zhǔn)備了條形磁鐵。在探究地磁場(chǎng)的方向時(shí)，教師的預(yù)設(shè)是：學(xué)生多次旋轉(zhuǎn)小磁針，當(dāng)小磁針停下時(shí)都有統(tǒng)一的指向，小磁針的S極指向地理的南方，N極指向地理的北方。雖然，實(shí)驗(yàn)中每一組多次旋轉(zhuǎn)的結(jié)果指向都一樣，但是有一些組的小磁針靜止時(shí)小磁針的指向與教師演示的不一樣，與別的小組也不同。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的“意外”？可以從如下三個(gè)方面利用這一“意外”，從而拓展教學(xué)的深度，讓課堂教學(xué)更有智慧。

第一，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“意外”。此時(shí)，教師應(yīng)讓所有學(xué)生不要再動(dòng)桌面的實(shí)驗(yàn)器材。讓學(xué)生觀察不同組的實(shí)驗(yàn)情況，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“意外”，找出問(wèn)題。在觀察、比較的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

第二，探究出現(xiàn)“意外”的原因。讓學(xué)生根據(jù)剛才觀察的結(jié)果，思考為何不同小組的小磁針在實(shí)驗(yàn)中靜止時(shí)指向會(huì)不一樣。如果找不到原因就讓學(xué)生再觀察桌面上實(shí)驗(yàn)器材的擺放。在教師的引導(dǎo)下，得到：有些組的條形磁鐵放置于臺(tái)面上，且離小磁針比較近，小磁針由于受到條形磁鐵的磁場(chǎng)干擾，故而指向與沒(méi)有放條形磁鐵或者條形磁鐵放得比較遠(yuǎn)的小組不同。通過(guò)“意外”原因的探討，學(xué)生消除了疑惑，對(duì)后續(xù)教師的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)信服。

第三，通過(guò)本次“意外”讓學(xué)生明白比較的方法。比較在生活無(wú)處不在，在物理學(xué)習(xí)中也無(wú)處不在。小磁針的指向需要每一小組旋轉(zhuǎn)多次后，組內(nèi)前后對(duì)比，更需要不同小組之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，只有如此比較之后得到的結(jié)果才是充分的。這其實(shí)體現(xiàn)了科學(xué)研究中“一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要能夠得到別人的承認(rèn)，不但要自己能夠重復(fù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，別人也要能夠重現(xiàn)相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。

2利用學(xué)生疑問(wèn)生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)有各種疑問(wèn)產(chǎn)生。學(xué)起于思，而思始于疑。教學(xué)中，教師要能夠機(jī)智發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)，快速分析疑問(wèn)產(chǎn)生的原因，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性解決學(xué)生的疑惑。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)思考、探究，最終發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，尋得正解，解決了教學(xué)中的問(wèn)題，并獲得了解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)和面對(duì)困惑時(shí)頓悟的驚喜，增強(qiáng)了探究的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自我效能感。

在《磁現(xiàn)象磁場(chǎng)》一節(jié)中，需要探討磁體磁性的強(qiáng)弱，得到磁極的概念。教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用大頭針、條形磁鐵探究條形磁鐵不同部位磁性的強(qiáng)弱，當(dāng)大頭針靠近兩極時(shí)吸力大，磁性強(qiáng)，而靠近中間部位時(shí)吸力小，磁性弱。而探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生卻得到了與教師預(yù)設(shè)不一致的結(jié)論。學(xué)生都能感受到兩極有磁場(chǎng)，且強(qiáng)，但是條形磁體的中間部位附近學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有磁場(chǎng)。此時(shí)，教師直接告訴學(xué)生條形磁鐵中間部位附近也有磁場(chǎng)，只是太弱，弱到連大頭釘都吸引不起。從課堂上學(xué)生的神情來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的這一填鴨式的“解釋”充滿(mǎn)了困惑——明明不能感受到磁鐵的中間部位吸引大頭針，為何還有磁場(chǎng)？教師面對(duì)學(xué)生的困惑，應(yīng)該證明中間部位附近也有磁場(chǎng)。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步探索，直接告訴學(xué)生欠妥，告訴學(xué)生之后不關(guān)注學(xué)生的“不理解”更欠妥。

要解決學(xué)生的疑問(wèn)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，將后面模擬條形磁鐵磁感線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提前。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到圖1，細(xì)鐵屑就好比小磁針，其指向?yàn)榇艌?chǎng)方向，其排列的形狀即為磁感線(xiàn)。在磁場(chǎng)中間部位附近，細(xì)鐵屑也排列出有規(guī)律的形狀，說(shuō)明細(xì)鐵屑受到了條形磁鐵施加的力，說(shuō)明中間位置也有磁場(chǎng)。

對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的探究，不應(yīng)該局限于此，還應(yīng)該從以下兩個(gè)方面提升學(xué)生的認(rèn)知水平。第一，應(yīng)該明確告訴學(xué)生，靠人體去感知外界的事物，可以幫我們獲得很好的感性經(jīng)驗(yàn)，但是凡事都有兩面性，由于人體“靈敏度”不夠，往往會(huì)給我們?cè)斐慑e(cuò)覺(jué)，對(duì)我們認(rèn)知造成困惑。就如兩只手接觸一節(jié)干電池兩極，不會(huì)有觸電的感覺(jué)，不是沒(méi)有電流，而是電流太微弱，而身體“不靈敏”，故而感知不到。第二，人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界的事物時(shí)，要證明其存在是容易的，但是證明其無(wú)是困難的。感知不到不代表其不存。當(dāng)我們認(rèn)為某一事物不存在的時(shí)候，要特別小心謹(jǐn)慎，多方求證。

3利用學(xué)生錯(cuò)誤生成

新課程改革要求教師充分因地制宜開(kāi)拓課程資源，發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的錯(cuò)誤就是非常重要的課程資源。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)寶貴資源，教師應(yīng)該充分挖掘這類(lèi)錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值。利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，掌握物理知識(shí)，習(xí)得物理方法，領(lǐng)悟物理思想，提高學(xué)科綜合能力，并增強(qiáng)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為物理課堂教學(xué)增添動(dòng)態(tài)生成的精彩。

在《磁現(xiàn)象磁場(chǎng)》一節(jié)中，教師讓學(xué)生探究：如何讓原本沒(méi)有磁性的鐵釘也能像磁鐵一樣吸引大頭針？教師的預(yù)設(shè)是：希望學(xué)生探究后得出“利用條形磁鐵磁化鐵釘，然后吸引大頭針”。不少小組的學(xué)生，也是按照教師的預(yù)設(shè)完成實(shí)驗(yàn)探究。準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)小組的學(xué)生提出新方案：用干燥的毛皮摩擦鐵釘，然后鐵釘就可以吸引大頭針了。

顯然學(xué)生的回答和老師的預(yù)設(shè)完全不在一個(gè)頻道上。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，有必要引導(dǎo)學(xué)生思考和嘗試：（1）以前所學(xué)摩擦起電的知識(shí)“毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶負(fù)電”，“帶電物體能吸引輕小物體”，是電荷之間的相互作用，與磁體吸引含磁性物質(zhì)本質(zhì)一樣嗎？（2）大頭針屬于輕小物體嗎？（3）毛皮摩擦鐵釘，鐵釘會(huì)帶電嗎？課后給學(xué)生提供毛皮和鐵釘，讓學(xué)生自己探索。讓學(xué)生在思考和嘗試中，增加體驗(yàn)，弄明白起電后的物體吸引紙屑等輕小物體與磁鐵吸引鐵釘不同。

此外，還可以向?qū)W生滲透一個(gè)道理：看似相同或相近的事物、現(xiàn)象其本質(zhì)未必相同。同樣是相互吸引。帶電體吸引輕小物體是電場(chǎng)的作用，而磁鐵吸引鐵性物質(zhì)則是磁場(chǎng)的作用。

4結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)有各種意外、疑惑、錯(cuò)誤，這其中的一些是學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題或障礙，這些有經(jīng)驗(yàn)的教師是可以提前預(yù)想到的，教師經(jīng)過(guò)充分的預(yù)設(shè)可以非常巧妙地為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙。也有一些是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的偶發(fā)性意外，面對(duì)這些意外、疑惑、錯(cuò)誤教師應(yīng)該從著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，激活、催發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，最終在問(wèn)題解決中不僅理解了知識(shí)，更習(xí)得方法，增強(qiáng)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將意外、疑惑、錯(cuò)誤當(dāng)成課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，并以此引領(lǐng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，在動(dòng)態(tài)生成過(guò)程激活學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，生成有思維含量的智慧課堂。endprint