【摘 要】深度思維是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種學(xué)習(xí)能力，通過(guò)案例論述了自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生深度思維的具體策略。教師應(yīng)當(dāng)精巧地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深度思維的方法，拓展課外自主學(xué)習(xí)型活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；深度思維

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）03-0068-02

【作者簡(jiǎn)介】胡小凡，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇常州，213101）教師，高級(jí)教師，常州市骨干教師。

自主學(xué)習(xí)、深度思維是每個(gè)人發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思維應(yīng)是教師的教學(xué)自覺(jué)。建構(gòu)自主學(xué)習(xí)型課堂，發(fā)展學(xué)生的深度思維是其中的一個(gè)核心價(jià)值。教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中深度思維，就是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀材料、咀嚼材料，能夠從語(yǔ)言表象體察材料本質(zhì)，學(xué)會(huì)綜合思考、批判性思考；不僅提煉、潤(rùn)色語(yǔ)言表達(dá)，更要體現(xiàn)深層的思想情感；不局限于文本閱讀理解而要啟迪思想和讀寫(xiě)應(yīng)用。從讀出發(fā)，發(fā)展至深思、應(yīng)用、創(chuàng)造是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中深度思維的體現(xiàn)。

深度思維離不開(kāi)自主自由學(xué)習(xí)。自主才能凸顯主體，自由才能活躍思維。反復(fù)揣摩材料，深入研究?jī)?nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，探尋作者生平與材料關(guān)系，進(jìn)行有創(chuàng)意的聯(lián)想與想象都需要學(xué)生自主展開(kāi)探究設(shè)計(jì)和思維活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自主自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生深度思維的前提。自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，為引領(lǐng)學(xué)生深度思維提供了條件，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)型課堂需要為促進(jìn)學(xué)生深度思維的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)多年的嘗試，我們形成了一些經(jīng)驗(yàn)，供廣大同行探討。

一、精巧設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)要有清晰的思維含量。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的前提，任務(wù)的質(zhì)量決定思維的深度。在指導(dǎo)《秋天的懷念》學(xué)習(xí)的時(shí)候，有教師設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題：誦讀這篇文章，說(shuō)說(shuō)你有哪些感受；你讀出了怎樣的一個(gè)兒子，怎樣的一個(gè)母親；文章為什么以“秋天的懷念”為題。

在探討第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生發(fā)言十分熱鬧，各種各樣內(nèi)容的發(fā)言都有，似乎學(xué)生的思維很活躍，但是仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的很多回答已經(jīng)涉及第二、三個(gè)問(wèn)題。該教師設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題的意圖在于激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，讓學(xué)生能夠在初步閱讀的基礎(chǔ)上有話可說(shuō)，但是過(guò)寬過(guò)泛，學(xué)生的思維天馬行空，可能很膚淺，也可能觸及文章的本質(zhì)，且第二、三個(gè)問(wèn)題都可以包含在內(nèi)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以形成清晰的思維道路。

根據(jù)學(xué)前預(yù)習(xí)的困惑和文章的特點(diǎn)，前兩個(gè)主問(wèn)題可以做如下調(diào)整：本文寫(xiě)了“我”和母親之間的哪幾件事，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括；面對(duì)生活的巨大挫折，“我”和母親的表現(xiàn)有什么不同，請(qǐng)找出相應(yīng)的詞句分析。這樣三個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的深度揣摩體味史鐵生心路歷程和一個(gè)偉大的母親形象，引導(dǎo)學(xué)生自主深讀，由此及彼，聯(lián)系自己家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，領(lǐng)悟父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而達(dá)成本課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有數(shù)量、時(shí)間意識(shí)和過(guò)程意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間把控，無(wú)論從哪個(gè)角度看，這都是弊大于利的。設(shè)計(jì)了有思維含量的任務(wù)，那么學(xué)生就需要時(shí)間自主閱讀、思考，甚至進(jìn)行合作研究、互相分享，這些都需要時(shí)間來(lái)保證。因此教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候不宜過(guò)多，目標(biāo)要準(zhǔn)確，任務(wù)要精要，由淺入深，學(xué)生容易理解，能力也能逐步提升。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于語(yǔ)言的領(lǐng)悟與應(yīng)用，而這是需要過(guò)程的。不給學(xué)生時(shí)間讀和悟，不教學(xué)生學(xué)法的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)深度思維的要求。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)利于學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。

基于學(xué)生視角的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的前提，學(xué)生已經(jīng)掌握的就不需要學(xué)；學(xué)生沒(méi)有掌握或掌握不透徹，但需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，就必須加入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。這就要在課前或課上給學(xué)生提問(wèn)的可能。在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，就要設(shè)計(jì)疑難困惑的板塊，讓學(xué)生提出解決不了的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)就要整合學(xué)生的疑難形成主問(wèn)題在課堂上進(jìn)行研究。

二、指導(dǎo)深度思維的方法

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)槿松曇昂蛯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主理解、探究往往不夠深刻，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握深度探究的方法，引領(lǐng)學(xué)生深度思維。具體而言，教師應(yīng)在課堂上做到：首先，教會(huì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、追問(wèn)，當(dāng)學(xué)生由表及里，由點(diǎn)到面，由淺入深，由此及彼，以篇達(dá)類，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，探究的視野也越來(lái)越廣闊時(shí)，思考的問(wèn)題也越來(lái)越深入；其次，要教會(huì)學(xué)生審視、批判，審視性閱讀和批判性閱讀有助于學(xué)生深度研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度；最后，教會(huì)學(xué)生比較、鑒別，比較與鑒別是深度思維的基本方法，讓學(xué)生經(jīng)常比較文本的差異，歸納一類文章的寫(xiě)法、語(yǔ)言、思想等等，有助于學(xué)生深度探究其中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

這里需要注意的是，不同的課型對(duì)深度思維要求不同。部編教材提出構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，從某種程度上說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主閱讀、深度閱讀的能力。

教讀課文，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生疑難來(lái)設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣尋找文本關(guān)鍵，怎樣進(jìn)行思維整理，形成或強(qiáng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種關(guān)鍵能力。

自讀課文的教學(xué)就不能像教讀課文那樣，而是讓學(xué)生“以篇達(dá)類”，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法、思維來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度更高，更切合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

作為語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課程的一部分，課外閱讀是深度思維發(fā)展的最為重要的載體，設(shè)計(jì)好課外閱讀課程對(duì)發(fā)展學(xué)生深度閱讀能力十分關(guān)鍵。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)了閱讀書(shū)目，開(kāi)設(shè)了自主閱讀課、主題探究課、閱讀分享課，一方面給足時(shí)間讓學(xué)生讀整本書(shū)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀興趣，提高閱讀品位。

三、課外自主學(xué)習(xí)型活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深度思維

生活的復(fù)雜決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣，通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)型活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深度思維有很多的創(chuàng)意空間。除了多元設(shè)計(jì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)外，我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，按詞句積累、文本理解、片段仿寫(xiě)、創(chuàng)意表達(dá)、疑難困惑等板塊進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。另外，在寫(xiě)作方面，可以讓學(xué)生在周末進(jìn)行“走街串巷”的觀察寫(xiě)作，每個(gè)周末花一個(gè)小時(shí)，去街頭、小巷、田間、鄉(xiāng)野走走，有選擇地寫(xiě)下自己的觀感；可以在假期組織學(xué)生撰寫(xiě)或編輯自己的個(gè)人文集；可以建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站或博客，分類發(fā)表學(xué)生的文章和名家名篇。這些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與堅(jiān)持，有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，增加內(nèi)驅(qū)力，不斷提高自主學(xué)習(xí)和深度思維的能力。endprint