黃定高

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，對教育的要求也越來越高，語文是漢語文化的基礎(chǔ)，通過閱讀來了解文章的思想、情感和觀點，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑問題，提高學生的閱讀能力，而學生的思維能力更是重要，語言的表達是通過思維思考后以文字的形式表現(xiàn)出來的?；诖?，本文就如何培養(yǎng)學生在閱讀中的思維能力，從發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維三方面展開討論。

關(guān)鍵詞：高中；語文閱讀教學；思維能力

語文的學習大多還停留在知識的學習上，很少注重其他，而我國現(xiàn)階段的高考不僅僅重視學生對知識的掌握程度，更加重視學生的學習能力，而思維能力決定學習的高度，素質(zhì)教育的發(fā)展突出了思維能力的地位，讓學生的思維活躍起來，才能放飛學生的想法，促進高中語文的學習，語文教學的效率才能提高。

一、課堂氣氛影響著思維能力的發(fā)揮

良好的課堂氣氛有利于學生進行深入的思考，而課堂氣氛是需要教師創(chuàng)設(shè)把握的。教師可在講解課文時，利用情景模式，可播放錄音、視頻或表演等，給學生感官直接的理解，激發(fā)學生思維。對于一些在思維上不夠活躍的學生和不善于表達的學生，教師要積極引導。如：《狼》這篇文章，大家都看到了屠戶的勇敢機智和狼的狡猾，只有一名平時比較靦腆的同學在小聲地說著兩只狼是如何如何合作的，他們的合作意識、合作精神強烈，狼是雖敗猶榮，但他不善表達，這時教師要主動引導這名學生，將自己的想法大膽的說出來，不僅鍛煉了此學生，還讓其他同學看到了不同角度的問題思考方式，同時將課堂討論引入了一個高潮，活躍了課堂氣氛，學生的思維更能有效的提升。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)語文教學不管是在哪個方面，對問題一般只有一個固定的答案，導致學生只能從一個思維模式框架中考慮問題的答案，不能發(fā)散自己的思維，不能創(chuàng)新出新的解決問題的答案。而發(fā)散性思維能力主要體現(xiàn)在發(fā)散上，發(fā)散即是從多種方面考慮、多種角度看待、多種形態(tài)了解問題的本質(zhì)，并找出最合理的解決方案。只有將學生的思維發(fā)散出來，才能激發(fā)學生的學習興趣和潛能，學生才會更熱情主動地學習語文，讓學生在文學的海洋和天空中，自由暢快的游弋和翱翔。

我們在閱讀學習課文時，對文中主要人物的形象表態(tài)一般都會進行分析，不同學生有不同的看法，而教師大多是主觀的確定了人物形象，對與自己答案不同學生的獨特觀點不予理會，甚至是加以批評，這種方式很不利于學生的發(fā)展，教師要從學生的角度考慮，鼓勵學生提出不同觀點，再一起研究對錯與否，這樣教師和學生的發(fā)散思維都能有效的提高。例如魯迅的《阿Q正傳》，阿Q是魯迅筆下非常典型的一個人物，在教學中教師要讓學生深入挖掘阿Q的性格特征，不要怕錯，要敢于將自己的觀點呈現(xiàn)在大家面前。有的學生認為阿Q性格軟弱，逆來順受；有的學生認為阿Q愚昧膽小，自欺欺人；有的學生認為阿Q自私自利，妄自尊大。這些都是學生通過自己的思維分析出來的，不一定都是正確的，教師可讓學生分組討論，促進大家的積極性，確定一個小組的整體觀點，教師再帶領(lǐng)學生共同學習分析，討論引導出準確的描述，加深對課文閱讀的印象，更可以活躍課堂，豐富教學內(nèi)容及形式，利于學生主動思考發(fā)散思維。

三、培養(yǎng)學生的邏輯性思維

邏輯性思維是對文章分析、概括、綜合的能力體現(xiàn)，利用邏輯性思維能力理解文章主題、主旨、內(nèi)涵等，閱讀能力的高低不單純的指能讀懂理解文章就代表閱讀能力強，它主要是體現(xiàn)在對文章整體思路的分析和概括上，這與學生的邏輯性思維能力是密切相關(guān)的，而邏輯性思維的提高不是一朝一夕就能訓練出來的，它要靠平時的日積月累。要加強邏輯性思維就要多訓練閱讀文章，分析文章中的詞語、句子，理解句子含義，簡練概括文章主旨，閱讀能力提高的同時，邏輯性思維也得到了訓練和提高。而高中生在概括上總是抓不住重點，只能看到表面的東西，深層次的挖掘不出來，閱讀文章沒有耐心，多數(shù)只是讀部分文章，對文章理解自然不全面。

譬如《鴻門宴》這篇文章對項羽的人格判定，有的學生認為項羽在鴻門宴上放走劉邦是講義氣，有的學生認為項羽他英雄豪氣足夠，但沒有魄力和謀略，有的學生認為項羽的失敗是他沒有聽賢臣之言。但不管學生們怎樣認為，對自己的觀點要有依據(jù)，應(yīng)能自圓其說，這體現(xiàn)了學生的邏輯性思維；如果學生自己只是提出了觀點，不能圓滿的解說，這代表著學生的邏輯能力差。教師在教學過程中要著重的培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力，讓學生自己閱讀、體會、理解的同時發(fā)現(xiàn)解決問題，提高學生在閱讀中的思維能力。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在高中課堂上，一般是只講課文中的內(nèi)容，很少會聯(lián)系課外的知識，學生興趣缺乏，教師在上課時，可將課本外與本文有部分關(guān)聯(lián)或相似的文章拿來，與本文進行比較，培養(yǎng)學生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學生在對某些問題有不同看法時，要積極提出疑義，對有疑義的地方教師要組織學生分析探討，鼓勵學生提出自己的觀點看法，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

例如：在魯迅的《祝?！防镉羞@樣一段話，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的”，在讀到這里時，教師可讓學生思考一下，為什么祥林嫂的破碗是空的，表面看就是一個沒有裝東西的碗，深入分析可從“破”和“空的”兩個點進行，“破”和“空的”都體現(xiàn)了當時社會生活的艱辛和不如意，而“空的”還可以從側(cè)面的了解到當時的魯鎮(zhèn)人沒有施舍飯菜給祥林嫂，更說明魯鎮(zhèn)人的麻木及冷漠無情，引領(lǐng)學生深入的思考，發(fā)揮創(chuàng)造想象力。

五、結(jié)束語

我國高中語文教學效果不是很好，在語文教學中思維能力是非常關(guān)鍵的，在閱讀中發(fā)展培養(yǎng)學生的各種思維，能夠有效提高閱讀的水平，在這一過程中教師要不斷的給予鼓勵和引導，對學生的思維能力進行系統(tǒng)長期的訓練，讓學生插上想象的翅膀，在空中展翅翱翔。

參考文獻

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