倪冬燕

何為語文？從字面理解便是講述自己的認知和發(fā)現(xiàn)，洞察體味其中的人文情懷，以達到陶冶情操和洗滌心靈的作用。近年來，語文教學界認為運用好語文意識指導學生學習真語文，從思想情感深處生成自己的與眾不同的啟發(fā)與靈感，便為精彩的語文。很多教師以學生的學習認知發(fā)展需要為切入點，跳出照本宣科的講經(jīng)式教學窠臼，從關(guān)注文本、鏈接生活、活學致用的角度，給學生搭建自由靈動的舞臺，欣賞學生的獨到發(fā)現(xiàn)。

一、文道合一，生成頓悟

文以載道，從文字背后探尋更多人文精神與道義是語文課程的核心要義。咬文嚼字不僅需要學生有磨詞煉句的基本功，更需要學生從文章背后揣摩其中的妙義與靈感。披文入理，需要學生在感悟文本精華價值的基礎(chǔ)上深思和拓展，讓他們的思維情感更有厚度。

關(guān)注文字的本義，讓學生的理解感悟油然而生，定會有不一樣的新“天地”。如在《荷塘月色》教學引導中，可利用鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》，建議學生同朱自清先生一同散步，圍繞“這幾天心里頗不寧靜”，引導學生從自我排解的角度來審視文章主題。除此而外，教師也可以從資產(chǎn)階級知識分子內(nèi)心苦悶的角度，給學生提供相應(yīng)導思話題。這就是讓學生通過閱讀該散文中的相關(guān)內(nèi)容來找出其中值得深思和探索的內(nèi)容，能讓他們在主動搜集相應(yīng)的內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)更多的人文情愫，利于他們增強識記運用。通過這樣的引導，讓學生以眼來觀察世界，發(fā)現(xiàn)五彩繽紛；以觸覺來感受景物，體味其中“萬物皆有生命力”的真理。通過這樣的閱讀與揣想，使得學生跳出文字的固定化詮釋，從而賦予生活更多無比精彩的活力。這就是隱藏在文字背后的“潛臺詞”，需要學生在反復揣摩的觀察中深化感悟，獲得不一樣的深度體驗。

由文找出其中道義，讓學生有更多自我揣摩與深悟的機會，定然會讓他們在不斷碰撞思維火花的過程中產(chǎn)生頓悟之感。引導學生圍繞文眼多作構(gòu)思和建構(gòu)，讓他們圍繞語言素材主動摘錄勾畫，產(chǎn)生不一樣的思維妙法。注重思想情感的融入，讓文字不再冰冷和寂寞，能使得學生在主動對話文本中獲得深度體驗和深刻感知。

二、鏈接生活，生成真情

語文與生活有著天然的、密不可分的聯(lián)系。從生活中捕捉語文，讓學生的跳動靈感體現(xiàn)在語文課堂上，更能起到聚焦中心要點的作用，也就自然釋放出熱量和正能量。

鏈接生活，賦予了語文更多真情實感，產(chǎn)生一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的返璞歸真之美。如學習食指的《相信未來》，教師不妨建議學生觀察蜘蛛網(wǎng)、紫葡萄、灰燼、露水等自然之物，引導學生思考：透過這些景物，我們發(fā)現(xiàn)了什么？你能寫出怎樣的詩句？很顯然，很多學生與作者的寫作背景和描述內(nèi)涵有著一定的差異，各自的感悟有著一定區(qū)別。對此，不妨引導學生從不同的心情、不同的時代、不同的理念角度深入揣摩，幫助學生在大膽暢言的過程中找出更多屬于自己的解讀。有的認為，冷色調(diào)的景物運用，流露出作者的心灰意冷。有的說，結(jié)合自己的生活寫出如此豐富的詩歌語句，更容易激起讀者的遐想。

關(guān)注生活，讓學生主動探究，定會有更多驚喜。關(guān)注學生的多彩生活，引導他們做有心人，鼓勵他們在主動觀察的過程中自由抒發(fā)情

感，使得課堂教學富有生機活力。

三、拓展延伸，生成創(chuàng)意

給學生搭建舞臺，讓他們在主動模擬生成

的過程中自由展現(xiàn)，使得語文教學與眾不同，更有誘惑力。千人讀哈姆雷特便有千樣。多給學生拓展延伸的機會，引導他們從文字的揣摩、意見的差異中搜集不同信息，定能使得學生的鮮活思想和個性得到綻放。

讓學生學會拓展延伸，不僅是自我發(fā)展和提高的需要，更是展現(xiàn)不同個性的有效載體。如在必修五《滕王閣序》的教學引導中，結(jié)合學生對滕王閣的不同觀察，可問學生倘若自己登上滕王閣，會有怎樣的感慨？有學生從自己做了一件好事入手，講述了自己對滕王閣美好景象的贊嘆，并認為自己應(yīng)該以眼前之美繼續(xù)努力做好事，讓美和愛在自己心中盛開美麗的花朵。有的則由自己遭遇失意后登上滕王閣，認為自然萬物都有其生長的法則，人作為世間一員，更不應(yīng)該氣餒，應(yīng)該以“天生我才必有用”的豪邁之情主動迎接挑戰(zhàn)。有的則以流浪者的身份提出了自己應(yīng)該多放慢腳步觀察身邊的美好景物，讓自己的內(nèi)心世界能靜心休息，來一場“說走就走的旅行”，等等。

關(guān)注學生的熱點、趣點，多給他們設(shè)計相應(yīng)的思考題目，引導他們在主動構(gòu)思和認真揣摩中找出不同，定能使得語文教學富有情趣。多給學生提供自我展示的舞臺，讓他們在不斷投射和創(chuàng)造中產(chǎn)生無窮活力和不竭動力，讓語文課程有不一樣的深度和魅力，從而吸引學生學習注意力。

總而言之，語文是由眾多資源、過程和創(chuàng)造聚合而成的“精彩”，是由學生在關(guān)注自我和體驗生活前提下的一種內(nèi)在發(fā)展，更是活化教學資源和優(yōu)化教學過程的重要途徑。多給學生創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境，多給學生更多實踐嘗試的機會，讓他們在自由、快樂、愉悅的探學中找到目標方向，會使語文綻放耀眼光芒。

作者單位：江蘇省海門實驗學校（226100）

蘇州大學文學院（在職教育碩士）（215000）endprint