孫磊

隨著中國經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，許多省份都開始研究符合當(dāng)?shù)貙嶋H的教育改革方案。語文作為基礎(chǔ)教育課程之一，當(dāng)然屬于教育改革方案當(dāng)中的一部分，特別是在寫作教學(xué)改革方面，有許多償試，也取得了巨大的進步，甚至也促使高考作文的命題發(fā)生了翻天覆地的變化，其中微寫作的教學(xué)形式已經(jīng)在許多高中學(xué)校得到運用，也必將成為高中語文寫作教學(xué)未來的發(fā)展趨勢。

微寫作從表面上理解是微型寫作的意思，它與傳統(tǒng)的大篇幅作文最顯著的不同就是文章的篇幅比較短。在一些高中學(xué)校的考試中這樣描述微寫作：可以使用最簡短的話語來描述相應(yīng)的事物，利用最簡潔的語言表達自身的觀點和自己內(nèi)心真實的情感。所以，我們所看到的微寫作不僅是對高考作文的改革和創(chuàng)新，更是針對高中作文開創(chuàng)的一條最新的發(fā)展道路。微寫作考驗的不僅是高中生的語言表達能力，也注重提高高中生的語言運用能力。由于微寫作的篇幅較短，所以，高中生需要用最簡短的語言來進行實物的描述、情感的表達、自身觀點的闡述等?；谖懽鲗τ谟?xùn)練學(xué)生寫作能力的有效性，筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)該重視微寫作教學(xué)，下面就談?wù)劸唧w的教學(xué)指導(dǎo)方法。

一、分類指導(dǎo)法

從高考語文考試試卷當(dāng)中的微寫作考題來看，微寫作的考試形式不是雜亂無章的，它是有固定形式的?？v觀目前一些省份的高考微寫作考試形式，我們可以將微寫作考查的形式分為微評論、微應(yīng)用、微詩歌和微散文等。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的這幾個方面開展有針對性的訓(xùn)練，只要針對微寫作上述幾種考試形式進行相對應(yīng)的練習(xí)，高中生的微寫作能力得到提高便指日可待。教師可以通過講解相應(yīng)微寫作文章的寫作形式和寫作要求，對高中生開展有針對性的課堂微寫作能力訓(xùn)練。

例如，當(dāng)教師講解到戴望舒的詩歌《雨巷》開頭一節(jié)時，有這樣一句：“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長、又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地，結(jié)著愁怨的姑娘?！薄队晗铩分歇M窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分別比喻了當(dāng)時黑暗的社會，在革命中失敗的人和朦朧的、時有時無的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作的時代背景，從而讓學(xué)生更容易理解詩人戴望舒的真實情感，在激發(fā)高中生學(xué)習(xí)這首詩的興趣的同時，可以讓學(xué)生掌握詩歌的語言表達技巧和寫作技巧。同理，這樣的方法也可以讓高中生進行微評論、微應(yīng)用、微散文的寫作，經(jīng)過此種有針對性的課堂訓(xùn)練，可以逐漸地增強高中生的語文微寫作能力，有效提高語言表達能力和真實情感表達能力。

二、讀寫結(jié)合法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂當(dāng)中，大部分教師會將平時的語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容與作文教學(xué)內(nèi)容分開進行授課。一般在教師講解完相應(yīng)的語文寫作技巧和范文之后，通常會給學(xué)生布置寫作文的作業(yè)，此種教學(xué)方式固然可以使學(xué)生的每個知識層面得到訓(xùn)練，但其中還是存在一些不利于提高高中生語文綜合素質(zhì)的方面，這樣使得高中生的語文基礎(chǔ)知識和寫作能力兩者之間不能進行有效結(jié)合，學(xué)生的語文知識出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣最容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，使得學(xué)生不知道語文教學(xué)的重點是哪個，導(dǎo)致學(xué)生只喜歡學(xué)習(xí)課文中的基礎(chǔ)知識，而忽略了寫作能力的提升。學(xué)生對語文寫作課程不感興趣，就不會花費時間在寫作上面。所以，在實際的微寫作教學(xué)過程中，為了改變以上的種種不良現(xiàn)象，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力，在教學(xué)中使用讀寫結(jié)合的方法。這種教學(xué)方式就是在語文閱讀教學(xué)的過程中適當(dāng)加入相應(yīng)的寫作課程。

例如，教師在講解艾青的《大堰河——我的保姆》這篇文章時，在學(xué)生通讀一遍文章之后，可以利用提問的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章積極主動性，教師可以問：“文章主要描述的是保姆，還是……”或者：“文章中的保姆有其他什么深層次的意義？”或者：“作者寫這篇文章的主要想表達什么情感？”這一系列的問題可以激發(fā)學(xué)生進行相應(yīng)的思考，用學(xué)生自己的思維對文章進行大概的描述，再根據(jù)愛國的主題進行一次微寫作訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練方式可以有效提高高中生的閱讀理解能力和語言表達能力，有利于提高高中生的微寫作能力。

三、分類教學(xué)法

不管是長篇幅的文章，還是短篇幅的文章，它們都是由一個個簡短的句子組合而成的，最后文章由許多個段落組成。所以，在實際的語文微寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把微寫作文章進行相應(yīng)的分解，把文章的段落和整個文章主體結(jié)構(gòu)進行拆分，對文章的段落和整篇結(jié)構(gòu)中心分開進行教學(xué)。

第一，教師可以從句子訓(xùn)練開始，先把文章中的每個句子寫好，保證可以清晰表達自己的觀點和對事物的描述。第二，將句子逐漸延伸到文章的每個段落。例如，在段落中添加一些比喻句和擴寫句，或者對文章中某個事物進行一些具體的描述，可以讓讀者更加容易讀懂文章的整個脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，使讀者可以清楚地了解文章的中心意思，使得文章段落清晰明了，結(jié)構(gòu)分明。最后將句子組合成段落，再將段落組成文章。

例如，教師講解到黑人馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，主要講述的是馬丁·路德·金渴望得到自由，黑人不再受到歧視，希望種族之間平等。教師要讓學(xué)生掌握這種演講式的寫作手法，并運用到今后的微寫作中，使學(xué)生的語言表達能力和自身真實情感表達能力得到有效提高，使學(xué)生掌握更多的微寫作技巧，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，微寫作對文章的篇幅要求盡量簡短，對于文章字?jǐn)?shù)的要求較少，俗話說得好，濃縮就是精華。微寫作的文章中包含了很深刻的含義，文章所描述的內(nèi)容也是意義非凡；在進行微寫作教學(xué)時，教師應(yīng)要求學(xué)生以最簡潔的語言表達出自身的觀點和自身真實的情感，這就使得高中生具有較強的語言表達能力，以及較強的語言綜合能力，更要求學(xué)生在進行微寫作文章創(chuàng)作時，要在文章當(dāng)中使用一些特殊的寫作技巧和微妙的語言表達方法。然而，讓高中生達到以上這些要求，掌握以上這些能力，不僅要求他們擁有強大的文學(xué)積累數(shù)量，最關(guān)鍵的還是要重視高中生平常寫作能力的訓(xùn)練。綜觀全國高考考試試卷，雖然并不是所有的省份都有微寫作這個考題，但是微寫作是高考語文寫作發(fā)展的必然趨勢。所以，高中教師要重視培養(yǎng)高中生的微寫作能力，并將其滲透到日常的寫作教學(xué)當(dāng)中，真正提高學(xué)生的寫作水平。

作者單位：山西省原平市范亭中學(xué)（034100）endprint