劉灶風(fēng)

高中語文階段教師的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣和能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣學(xué)生對(duì)于語文才會(huì)有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，進(jìn)行深層次的探究，塑造學(xué)生良好的思想道德品格和科學(xué)文化品質(zhì)。語言是人們平時(shí)生活交際的工具，教師應(yīng)先提升自身的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中將感情融入其中，這樣才能讓學(xué)生的閱讀水平得到更好的提升。

一、突出學(xué)生主體地位，注重差異閱讀

高中語文學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力和層次是不一樣的，這就會(huì)在學(xué)生之中產(chǎn)生一些差異，教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)過程中更加人性化，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，把學(xué)生放在主要的地位，尊重每個(gè)學(xué)生不同的想法，使學(xué)生在語文閱讀方面更加個(gè)性化。教師要想做到這一點(diǎn)，就要保持一個(gè)開放的思想，有一個(gè)正確的語文閱讀觀，尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生之間的差異。

在閱讀教學(xué)過程中，教師不能硬把自己的見解或者參考答案中的解讀塞給學(xué)生，應(yīng)大膽地讓學(xué)生自己去感悟，從自己的角度去閱讀，保持自己具有個(gè)人特色的見解，只有這樣才能取得更好的閱讀效果。每個(gè)學(xué)生所經(jīng)歷的生活閱歷是不一樣的，這就決定了學(xué)生對(duì)于事物的看法和認(rèn)識(shí)是不同的。對(duì)于學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特的見解，教師先不管學(xué)生說得對(duì)錯(cuò)，光是這個(gè)大膽的行為就是值得表揚(yáng)的。學(xué)生對(duì)于每篇文章精彩的地方有不同的理解，教師在教學(xué)的時(shí)候不要把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重每個(gè)學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的長處，這樣學(xué)生才能有一個(gè)更好的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候不一定要讓學(xué)生都得出統(tǒng)一的答案，不同的答案才能展現(xiàn)出學(xué)生之間不同的想法。

二、教師參與課堂，積極引導(dǎo)閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的交流對(duì)話?？偟膩碚f，教師是學(xué)生和文本之間的一個(gè)中介，教師的思想層次肯定是高于學(xué)生的，但是教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，不能完全掌控學(xué)生的閱讀思想，還是應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位。課本上的文章除了起到教育的作用以外，還有提升學(xué)生的審美情操的作用，升華學(xué)生對(duì)于美的體驗(yàn)。

語文是一門含有豐富感情的學(xué)科，有的人說，讀過《出師表》而不哭的人是不忠的；還有人說，讀《陳情表》而不哭的人是不孝順的；更有人說，讀過《五人墓碑記》而不哭的人是不仁義的。語文與其他學(xué)科的區(qū)別就是語文是有豐富情感的，它的情感就是它的魅力所在。以詩歌《春江花月夜》為例，這首詩“孤片橫絕全唐”，非常不容易解讀，教師要讓學(xué)生理解就更加困難了。但是教師如果能在教學(xué)的過程中抓住詩歌欣賞的特點(diǎn)，讓學(xué)生去理解每一句詩、每一個(gè)詞，從聽說讀寫這四個(gè)方面全面入手，用圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生看，以視聽結(jié)合的方式刺激學(xué)生的感官，這樣能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩歌的意境之中，這也是語文教學(xué)的精髓和內(nèi)涵所在。

在詩歌教學(xué)中教師不用過分細(xì)致地進(jìn)行講解，重要的是把學(xué)生引入詩歌的意境之中，這比教師逐字的講解更加重要。把學(xué)生引入意境之中，讓學(xué)生自己去揣摩理解就可以。這樣學(xué)生就可以較好地提升自己的語文水平，對(duì)于文章有一個(gè)更深層次的了解。

三、注重閱讀感悟，落實(shí)有效閱讀

高中語文閱讀教學(xué)最重要的自然是讀，學(xué)生不去讀則不能領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀之中自己去揣摩領(lǐng)會(huì)文章的情感，而不是重復(fù)機(jī)械的對(duì)知識(shí)的記憶。這里所說的讀就是指讀文章，閱讀指的就是學(xué)生整個(gè)閱讀的過程和閱讀后的體驗(yàn)、感悟。因此，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有大量的時(shí)間去感悟文章的內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地閱讀一篇文章，而不是簡單地讓學(xué)生去記憶課本上的知識(shí)。

比如說，在讓學(xué)生閱讀史鐵生的《我與地壇》這篇文章時(shí)，文章中有一大段的關(guān)于景物的描寫，語句非常優(yōu)美，教師就應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)地去閱讀，第一遍的閱讀是去體會(huì)景色的美，第二遍的閱讀就是去體會(huì)意境之美，而第三遍的閱讀就是對(duì)文章情感的體驗(yàn)。學(xué)生在一遍又一遍的閱讀中才能更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵，體會(huì)到文章所描述的沉寂、蕭條的地壇之中蘊(yùn)含著無限的生命氣息，自然中時(shí)時(shí)刻刻都有著生命的跡象，讓讀者在閱讀文章的過程中體會(huì)到生命的偉大和震撼。對(duì)于這篇文章，學(xué)生只有在反復(fù)的閱讀中才能讀到生命的氣息，體會(huì)到作者對(duì)于生命的感慨。學(xué)生在自己的思考中得到的情感才是最深刻的，而不是教師直接把知識(shí)講解給學(xué)生聽。否則就減少了學(xué)生對(duì)于文章的思考，讓語文變得沒有趣味。

總的來說，語文閱讀是一個(gè)在文章中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗(yàn)美的過程。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)之下，自己仔仔細(xì)細(xì)地去一遍遍閱讀文章，并對(duì)文章進(jìn)行深層次的自我思考，才能體會(huì)到文章的內(nèi)涵，把握文章的主旨，領(lǐng)會(huì)文章的情感。因此，教師在教學(xué)的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文章，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能得到一定程度的提升。

作者單位：江西省贛州市于都縣第二中學(xué)（342300）endprint