王禧婷 李如密

摘 要 課程和時(shí)間是課程表的基本維度，二者之間的關(guān)系體現(xiàn)出不同類型課程表的特點(diǎn)與價(jià)值取向。剛性課程表中，課程與時(shí)間呈現(xiàn)出二分關(guān)系;彈性課程表中，課程與時(shí)間的聯(lián)系逐漸緊密;而在個(gè)性化課程表中，學(xué)習(xí)者導(dǎo)向成為課程與時(shí)間之外的重要維度。課程表是聯(lián)系課程、時(shí)間和學(xué)生的紐帶，只有協(xié)調(diào)好課程與時(shí)間的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮課程表的功能和價(jià)值。對(duì)課程表進(jìn)行改革，應(yīng)超越課程表的控制功能，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，擴(kuò)大課程表的外延，發(fā)現(xiàn)時(shí)間多樣價(jià)值，使其更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞?課程表;課程;時(shí)間;關(guān)系

中圖分類號(hào)?G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A文章編號(hào)?1005-4634（2018）06-0033-05

課程表直接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活，是課程與教學(xué)改革當(dāng)中不容忽視的因素之一。課程和時(shí)間是課程表的兩個(gè)基本維度，課程設(shè)置構(gòu)成課程表的內(nèi)容，時(shí)間安排體現(xiàn)課程表的形式。在不同類型的課程表中，課程和時(shí)間的設(shè)置及相互關(guān)系各具特點(diǎn)，對(duì)二者的調(diào)控在一定程度上影響著學(xué)校教學(xué)。本文擬對(duì)課程表中課程與時(shí)間關(guān)系和規(guī)律進(jìn)行探討，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)課程與教學(xué)改革現(xiàn)狀，以期獲得課程表改革的可能方向和思路。

1?課程與時(shí)間——課程表的基本維度

在教育詞典中，“課程表”被定義為“所安排的教學(xué)課程、各種各樣教育活動(dòng)以周為單位的時(shí)間分配”1。陳桂生認(rèn)為：“在現(xiàn)代課程制度中，課程內(nèi)容以科目為單位組織，按照課程計(jì)劃規(guī)定，教與學(xué)的時(shí)間按學(xué)年、學(xué)期、學(xué)習(xí)周、學(xué)習(xí)日分配，以‘上課時(shí)間為單位安排，教與學(xué)活動(dòng)一般以班級(jí)為單位組織，每周教與學(xué)科目與時(shí)間編排的形式，稱為‘課程表”2。張曉瑜認(rèn)為：“課程表表示所安排的各課程、教學(xué)活動(dòng)以周為單位的時(shí)間分配?！?雖然課程表的內(nèi)容和形式不一，但是大部分課程表都將“課程”和“時(shí)間”作為其必不可少的兩個(gè)重要維度。由此可見(jiàn)，課程表主要協(xié)調(diào)了學(xué)校教學(xué)中課程與時(shí)間的關(guān)系，在一定程度上“探討課程表問(wèn)題就是討論其中的課程與時(shí)間的問(wèn)題”4。

課程與時(shí)間是課程表的兩個(gè)主要維度，缺少任一維度來(lái)討論課程表問(wèn)題都是片面的。一方面，一張課程表可能包含多種課程類型，也可能僅包含單一課程類型，課程類型體現(xiàn)出其所在課程表的價(jià)值取向。另一方面，課程表不僅僅是課程的羅列，還對(duì)課程進(jìn)行了時(shí)間分配。以我國(guó)為例，課程表是對(duì)課程計(jì)劃的具體化5，課程計(jì)劃對(duì)于每門學(xué)科進(jìn)行了總的課時(shí)分配，進(jìn)而對(duì)學(xué)年和學(xué)周進(jìn)行安排，學(xué)校課程表根據(jù)這一總的規(guī)劃進(jìn)行課程表編制，具體到每一天的課時(shí)設(shè)置。在一些教育分權(quán)的國(guó)家，雖然沒(méi)有統(tǒng)一的課程計(jì)劃，但學(xué)校往往也需要根據(jù)國(guó)家規(guī)定的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)設(shè)定每天的課程表。并且，課程表有多種時(shí)間分配形式，比如鐘點(diǎn)制、課段制、循環(huán)制和個(gè)性化課程表等。因此，多樣的課程設(shè)置、不同的時(shí)間安排，共同構(gòu)成了一張課程表的特點(diǎn)，進(jìn)而影響著每天的學(xué)校教學(xué)。如果拋開(kāi)時(shí)間維度僅僅關(guān)注課程類型，那么課程表問(wèn)題就會(huì)轉(zhuǎn)化為課程類型或課程取向問(wèn)題;而如果忽視課程維度只討論時(shí)間設(shè)置，則會(huì)失去課程價(jià)值判斷。

更進(jìn)一步來(lái)講，學(xué)校教育實(shí)際上是被時(shí)間控制的，課程表就是這種控制的表現(xiàn)。在課程和教學(xué)改革中，課程種類更加豐富，教學(xué)目標(biāo)更加多樣。因此，課程表也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)調(diào)整，以保障新的課程與教學(xué)理念的落實(shí)。學(xué)生通過(guò)課程表了解自己要學(xué)習(xí)的課程類型，按照課程表的時(shí)間安排度過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)光，有什么樣的課程表就有什么樣的課程學(xué)習(xí)，就有什么樣的學(xué)校生活。不同種類課程的時(shí)間要求不同，時(shí)間是對(duì)這些課程如何組織的一種規(guī)劃和限制，對(duì)課程既可能有制約也可能發(fā)揮促進(jìn)作用，這在一定程度上決定著課程實(shí)施的形式，決定著不同課程與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系點(diǎn)和互動(dòng)方式。對(duì)于課程與時(shí)間的相互要求和作用，研究者需要做出更加深入的發(fā)掘和討論，以更好地處理課程表中課程與時(shí)間的關(guān)系、時(shí)間與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，使得課程改革理念得以實(shí)現(xiàn)，新型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以滿足，學(xué)生在學(xué)校中樂(lè)于學(xué)習(xí)的愿望得以成真，這是深入探討課程表問(wèn)題的價(jià)值追求所在。

2?課程與時(shí)間在課程表中的關(guān)系

目前的學(xué)校教學(xué)中，大致存在剛性課程表、彈性課程表和個(gè)性化課程表等課程表類型。每一種課程表都隱含著課程與時(shí)間之間的不同關(guān)系，表現(xiàn)出一定特征。人們對(duì)于課程和時(shí)間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理，由簡(jiǎn)單地將二者機(jī)械組合，逐漸發(fā)展為深度結(jié)合二者特點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效率，再發(fā)展為超越課程與時(shí)間的限制，盡可能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。

2.1?剛性課程表——課程與時(shí)間二分

剛性課程表主要是指，課程分布年級(jí)、課程安排的順序以及每節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)度都嚴(yán)密周詳，每天的課時(shí)被平均分為相同的時(shí)間單位，每一門課程按照不變的周期執(zhí)行一個(gè)學(xué)期。剛性課程表具有固定性、統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，最主要的特點(diǎn)莫過(guò)于“各科皆為一律，無(wú)伸縮余地，便于管理，適用范圍廣，過(guò)于機(jī)械、管理至上”6。剛性課程表伴隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)和發(fā)展而一直存在，現(xiàn)今仍然應(yīng)用廣泛，我國(guó)多數(shù)中小學(xué)課程表都采取這樣的方式。

剛性課程表中的課程以分科課程和學(xué)科課程為主，課程取向以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向。在知識(shí)觀上，學(xué)科課程和分科課程趨向于將課程看作按照規(guī)定的方式傳遞給學(xué)生的知識(shí)體系，重視知識(shí)的確定性和邏輯性，并且將課程重點(diǎn)放在結(jié)果和產(chǎn)品上。這樣的課程取向?yàn)檎n程表提供了一種前提，即知識(shí)以學(xué)科邏輯為主導(dǎo)，不確定性較小，知識(shí)總能夠按照一定的節(jié)奏為學(xué)生所掌握。正如杜威所形容的，“世界上需要的知識(shí)、需要的專門技能太多了?，F(xiàn)在每年僅僅只將總數(shù)中的相應(yīng)部分給予兒童，在他們學(xué)完以后，他們就掌握了全部課程。每小時(shí)、每天、每周或每學(xué)年設(shè)計(jì)的東西十分多，每一樣?xùn)|西都是極其均勻地提出的——假定兒童沒(méi)有忘記前面學(xué)過(guò)的東西”7。由此，知識(shí)的確定性要求時(shí)間也具有固定性。單位時(shí)間的教學(xué)目的就在于使學(xué)生掌握某一課程既定的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)日被平均分成幾個(gè)單位學(xué)時(shí)，幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)課的內(nèi)容，以保證每一節(jié)課學(xué)生都能有序地掌握知識(shí)點(diǎn)。在課時(shí)總量固定的前提下，單位課時(shí)長(zhǎng)短不需要有太多的變化，教學(xué)時(shí)間被固定劃分為相同而有序的課時(shí)，不論年級(jí)高低、不論學(xué)科差別，每節(jié)課的課時(shí)都是45 分鐘，成千上萬(wàn)的兒童在某一小時(shí)，可能都在上同一門課。并且，由于重視學(xué)習(xí)結(jié)果和產(chǎn)品，課程評(píng)價(jià)往往采用確定性的和可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高密度的、嚴(yán)格劃分時(shí)間段的時(shí)間分配更有助于此類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。

剛性課程表具有其合理性，但是也體現(xiàn)出課程與時(shí)間的二分。剛性課程表是以傳授知識(shí)為己任的學(xué)校與知識(shí)類別間相互作用的結(jié)果，嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)劃能夠幫助完成課程計(jì)劃和課程綱要規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，便于教師制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，能提高知識(shí)傳授的數(shù)量和質(zhì)量，可以使學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)和基本技能。然而，剛性課程表中的課程類型較為單一，課程表是對(duì)課程時(shí)間安排的簡(jiǎn)單羅列，課程與時(shí)間的二分在一定程度上和課程與教學(xué)改革理念不匹配。在學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的課程觀下，教學(xué)以知識(shí)授受為主要目標(biāo)，學(xué)生需有序地掌握既定的知識(shí)體系。在單一的課程類型和以掌握知識(shí)為取向的前提下，時(shí)間只需要平均和有序地分配即可，課程表似乎無(wú)需做過(guò)多的變化。在剛性課程表中，時(shí)間僅作為課程計(jì)劃的一種形式，是課程實(shí)施的載體，而不能發(fā)揮對(duì)課程和學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化影響。尤其當(dāng)課程種類隨著課程改革而變得多樣時(shí)，單一、固定和缺乏彈性的課程表便可能難以與改革中的課程理念相符，不利于改革理念的落實(shí)。

2.2?彈性課程表——課程與時(shí)間深度聯(lián)系

伴隨著課程變革，課程表也出現(xiàn)了相應(yīng)改變，彈性課程表隨之出現(xiàn)。在彈性課程表中，課程種類更加豐富，綜合課程、活動(dòng)課程、核心課程和選修課程等和傳統(tǒng)的分科課程與學(xué)科課程并存于課程表當(dāng)中。課時(shí)長(zhǎng)短和周期因課程的不同而不同，可以根據(jù)學(xué)生、課程的需要和特點(diǎn)對(duì)原有規(guī)定課時(shí)加以延長(zhǎng)、合并、縮短或移至其他時(shí)間里，課段制、循環(huán)制8等新型課程表是其主要表現(xiàn)形式。

與剛性課程表高密度、單課時(shí)、少?gòu)椥缘臅r(shí)間分配相對(duì)比，彈性課程表的學(xué)時(shí)、學(xué)段、學(xué)日和學(xué)期的時(shí)間安排表現(xiàn)出自由和靈活的特點(diǎn)。其一，課程類型的多樣化要求時(shí)間不能再拘泥于單一，因此時(shí)間形式也產(chǎn)生了變化。例如，在課段制課程表中，可以依據(jù)具體各門課的特點(diǎn)與需求來(lái)適當(dāng)調(diào)整課段的時(shí)間，課時(shí)可以是兩個(gè)課時(shí)作為一課段，也可以是兩個(gè)半課時(shí)或三課時(shí)，等等。雖然每次上課的時(shí)間延長(zhǎng)了，但每周上課的次數(shù)會(huì)相應(yīng)減少以保證總課時(shí)量的平衡。再如，課程表為綜合課程等課程類型提供了長(zhǎng)課時(shí)的時(shí)間安排，綜合課程能將各個(gè)科目的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，課程內(nèi)容增多，時(shí)間也應(yīng)隨之增多。其二，課程不再僅以知識(shí)傳授為取向，而是越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，為適應(yīng)這種課程取向，課程表的時(shí)間也隨之更加靈活。例如，針對(duì)活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中的不確定性，彈性課程表的時(shí)間的設(shè)置更加靈活，為教師留出根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而調(diào)整課時(shí)安排的空間。由此，教師能動(dòng)性加強(qiáng)，教師理解的課程會(huì)融入到課程表之中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整9。其三，活動(dòng)課程和綜合課程隱含著這樣的知識(shí)觀，即知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的東西，是不斷變化的，課程是能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、體驗(yàn)其周圍世界的手段。課程內(nèi)容更具生成性，課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，也重視教學(xué)過(guò)程或者程序。學(xué)科取向的課程表往往基于時(shí)間的積累來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，而彈性課程表中，學(xué)習(xí)者取向愈發(fā)明顯。教學(xué)不再僅僅是由時(shí)間量的積累來(lái)達(dá)到質(zhì)變，而是致力于將時(shí)間更好地運(yùn)用于更合適的位置，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，許多彈性課程表將課程表與學(xué)生每天的作息狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)校實(shí)際狀況相結(jié)合，等等?？傊?，在彈性課程表中，時(shí)間因素成為一個(gè)復(fù)雜變量，人們認(rèn)識(shí)到不同課程對(duì)時(shí)間的不同要求，也開(kāi)始通過(guò)對(duì)課程表時(shí)間的調(diào)節(jié)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

從課程與時(shí)間的相互關(guān)系來(lái)看，彈性制課程表較之剛性課程表，越來(lái)越注重課程對(duì)時(shí)間的要求以及時(shí)間對(duì)于課程的功能，課程與時(shí)間的關(guān)系變得緊密與融合。課程具有不同的取向和種類，便要求有不同的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)過(guò)程和方式，便要求有不同的時(shí)間分配。因此，針對(duì)之前平均主義的課程表，單一而嚴(yán)格的剛性時(shí)間不能滿足多樣化的課程設(shè)置。彈性課程表的時(shí)間不再是一成不變的時(shí)間區(qū)隔，而是根據(jù)課程不同進(jìn)行劃分。時(shí)間一方面是課程的載體，另一方面，成為課程得以順利進(jìn)行的可利用資源，時(shí)間對(duì)于課程的限制減小，而功能擴(kuò)大了。彈性化的課程表能依據(jù)教師和學(xué)生的需求調(diào)整各科所分配的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，有利于教師聯(lián)系各科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程整合，有利于教師對(duì)學(xué)生分組，實(shí)施分層教學(xué)和研究性教學(xué)，能幫助學(xué)生充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

2.3?個(gè)性化課程表——超越課程與時(shí)間的限制

在教育史上，課程表也經(jīng)歷過(guò)一些顛覆性的變革，這些變革理念往往與針對(duì)剛性課程表的控制性和劃一性相對(duì)立。例如，英國(guó)哈沃特制學(xué)校中兼有可供選擇的課程表和個(gè)人課程表。歐洲“新學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)中的艾伯茨霍姆學(xué)校，主要以每日作息時(shí)間表而非課程表來(lái)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再如道爾頓制學(xué)校，以學(xué)程取代教程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間預(yù)算。這類課程表更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情境和狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展水平和階段制定學(xué)習(xí)時(shí)間表。個(gè)性化的課程表不再局限于課程種類和課時(shí)安排，而是擴(kuò)大了課程的外延，包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種影響要素，并按照學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地制定時(shí)間計(jì)劃。

在個(gè)性化課程表中，課程內(nèi)容不是既定不變的，而是隨著教學(xué)過(guò)程的變化而變化。相對(duì)于彈性課程表，個(gè)性化課程表充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力和態(tài)度等設(shè)置課程，課程具有極大的自由度，課程種類更加多樣和復(fù)雜。如果說(shuō)彈性課程表還是建立在剛性課程表基本形式之上進(jìn)行組織，那么，個(gè)性化課程表在一定程度上已經(jīng)超越了既定課程和規(guī)定時(shí)間的限制，更大程度上按照學(xué)習(xí)者的需求和狀況進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。其一，學(xué)生的發(fā)展和需要具有不確定性，要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，課程表必然不能在學(xué)習(xí)之前就完全成型，而是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況逐漸生成。即使一開(kāi)始還是會(huì)設(shè)置一個(gè)課程表，這種課程表也會(huì)在過(guò)程中不斷變化。這時(shí)，課程表表現(xiàn)出來(lái)更大的自由度。其二，學(xué)生的發(fā)展并不能像學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)一般馬上呈現(xiàn)出效果，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，那么課程表的時(shí)間周期也會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)。因此，課程表或者是學(xué)程表都具有較長(zhǎng)的時(shí)間周期，主要幫助學(xué)生做長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃。其三，如果說(shuō)剛性課程表和彈性課程表都以課程為條目在課程表中呈現(xiàn)，那么以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向的個(gè)性化課程表包含更多教學(xué)影響因素。例如，學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段的心理狀態(tài)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，等等。大部分學(xué)生在沒(méi)有引導(dǎo)的前提下，缺少這些學(xué)習(xí)輔助方面的個(gè)人理解。但是，這些因素與課程實(shí)施密切相關(guān)，在一定程度上也應(yīng)該呈現(xiàn)在課程表中。同時(shí)，這些因素與時(shí)間也是息息相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素、理解的難題等都與時(shí)間階段有關(guān)，當(dāng)把這些因素考慮在課程表以內(nèi)時(shí)，課程表的時(shí)間就兼具了長(zhǎng)遠(yuǎn)性和具體性。這種發(fā)展要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間才能顯現(xiàn)，某種程度上，學(xué)生所達(dá)成的學(xué)業(yè)成就反映了教師對(duì)時(shí)間分配的合理程度。“以學(xué)習(xí)為中心”的課程表更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而教師在時(shí)間分配上，兼顧學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成10。

個(gè)性化課程表在一定程度上超越了時(shí)間和資源的限制，課程表成為學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間表，與學(xué)生生活緊密結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)。課程和時(shí)間的靈活度更高，學(xué)生根據(jù)自己的情況制定屬于自己的課程表，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我分析，也不斷進(jìn)行課程表的自我更新。課程為學(xué)習(xí)者所設(shè)置，而時(shí)間也隨著學(xué)習(xí)者的需求而改變，課程表不再是一種規(guī)約，轉(zhuǎn)而成為能極大滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的輔助工具。這種課程表需要社會(huì)經(jīng)濟(jì)達(dá)到一定水平，學(xué)生獲得更多自由發(fā)展條件的時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)，局限于各種經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展條件，這些自由化和個(gè)性化的課程表沒(méi)能全面推廣。但是，其中所隱含的革命性的嘗試和突破，所表現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)者全方位的關(guān)注，對(duì)現(xiàn)今的課程表變革具有啟發(fā)意義。

3?把握課程與時(shí)間的關(guān)系，促進(jìn)課程表更新發(fā)展

在編制和使用課程表時(shí)，課程與時(shí)間的相互作用和相互影響逐漸被發(fā)掘和應(yīng)用，只有協(xié)調(diào)好課程與時(shí)間的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮課程表的功能和價(jià)值。在當(dāng)前的課程與教學(xué)改革中，課程表不能一成不變，而應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)變革以促進(jìn)改革理念落實(shí)到學(xué)校教學(xué)中。

3.1?課程表是聯(lián)系課程、時(shí)間和學(xué)生的紐帶

學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)與時(shí)間安排被課程表所控制，課程表是聯(lián)系課程、時(shí)間和學(xué)生這三方面因素的紐帶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般不會(huì)直接接觸課程計(jì)劃或者課程綱要，他們對(duì)于課程最直接的了解就是課程表中呈現(xiàn)出來(lái)的課程。課程是課程表的內(nèi)容，時(shí)間構(gòu)成了課程表的形式，課程表通過(guò)這兩個(gè)因素調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。在課程表的發(fā)展歷程中，其所體現(xiàn)的課程與時(shí)間關(guān)系是不斷變化的，最突出的特點(diǎn)是二者的相互影響越來(lái)越明顯，在設(shè)計(jì)課程表時(shí)，人們?cè)絹?lái)越注意協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)課程實(shí)施。例如，分科課程和學(xué)科課程往往與固定的、嚴(yán)密的、平均的時(shí)間分配相關(guān)，而綜合課程等往往與彈性化的、多元的、可調(diào)節(jié)的時(shí)間分配有關(guān)。彈性課程表是對(duì)剛性課程表的改良，個(gè)性化的課程表也具有變革意義，課程與時(shí)間的協(xié)調(diào)是它們共同的側(cè)重點(diǎn)。除此之外，在課程改革中，課程表體現(xiàn)著課程理念的轉(zhuǎn)變，影響著課程實(shí)施的效果，只有對(duì)課程表進(jìn)行相應(yīng)的變革，協(xié)調(diào)課程與時(shí)間的關(guān)系，才能保障教學(xué)方式方法的變革，從而將新的課程理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。例如，有研究顯示，一旦采用課段式課程表后，教師較為傾向同時(shí)轉(zhuǎn)用更多樣化的授課形式11。如果不對(duì)課程表進(jìn)行改革，那么在教學(xué)中，教師可能會(huì)自然而然地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。只有變換時(shí)間，新的課程才能得以實(shí)施，教學(xué)方法才能得以轉(zhuǎn)變。由此，要關(guān)注課程理念和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的不同而設(shè)置不同的課程表，為教學(xué)提供不一樣的時(shí)間和空間。由上可知，改革課程表的關(guān)鍵點(diǎn)之一就在于協(xié)調(diào)課程與時(shí)間的關(guān)系，其中最先要關(guān)注的便是課程理念的轉(zhuǎn)變，包括課程的知識(shí)觀、課程取向等。

3.2?擴(kuò)大課程表外延，豐富課程表功能

傳統(tǒng)課程表的功能是規(guī)約性的，是對(duì)學(xué)生生活的支配，雖然不能否定這種功能，但是，課程表除了規(guī)約功能，還應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)課程表中的課程大都被默認(rèn)為學(xué)科課程，課程取向是以傳遞知識(shí)為導(dǎo)向的，而且學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么課程表主要就是呈現(xiàn)出課程的名稱與時(shí)間安排即可，不論剛性課程表還是彈性課程表，其形式一直較為簡(jiǎn)潔，即只包含課程名稱和每一天的時(shí)間安排。即使在彈性課程表中，課程種類豐富了許多，時(shí)間設(shè)置更加靈活多樣，課時(shí)長(zhǎng)短不一，節(jié)奏有密有疏，但是仍然是在傳統(tǒng)課程表的框架內(nèi)設(shè)計(jì)的，其形式還是沒(méi)有本質(zhì)的變化。由此，傳統(tǒng)課程表往往只呈現(xiàn)出課程名稱和時(shí)間種類，學(xué)生也只接觸到每一天的課程表，而對(duì)自己的學(xué)習(xí)全貌缺少概念，因此，也就難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)。但是，如今學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，課程表作為聯(lián)系課程、時(shí)間和學(xué)生的紐帶，應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間以促進(jìn)課程實(shí)施的價(jià)值。因此，課程表可以在對(duì)課程時(shí)間規(guī)劃的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其外延，呈現(xiàn)一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，并且根據(jù)學(xué)習(xí)階段或者課程的不同而具體化。比如，教師可以針對(duì)不同學(xué)年學(xué)生的特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)歷程時(shí)間表，包括課程的特色、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理方面可能遇到的困難和困惑等，都可以包含在內(nèi)。每一學(xué)期的課程規(guī)劃課程表與時(shí)間表相結(jié)合，共同為學(xué)生提供引導(dǎo)，既有宏觀規(guī)劃，又有微觀設(shè)計(jì)，與各個(gè)方面結(jié)合。給學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的藍(lán)圖和規(guī)劃，再結(jié)合細(xì)致的每天計(jì)劃，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)生結(jié)合時(shí)間表和課程表，能夠宏觀把握自己的學(xué)習(xí)，并且有助于學(xué)生自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)。

3.3?超越時(shí)間控制功能，發(fā)現(xiàn)時(shí)間的多樣價(jià)值

在剛性課程表中，時(shí)間是一種控制工具。但是，隨著課程表形式的多樣化發(fā)展，課程表的時(shí)間形式產(chǎn)生相應(yīng)變革，時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)者的意義被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。工業(yè)革命以來(lái)，時(shí)間越來(lái)越成為資源和工具，人們漸漸成為時(shí)間的附屬，這種現(xiàn)象也影響到學(xué)校教育。課程表本身就是伴隨著現(xiàn)代時(shí)間管理觀念而出現(xiàn)的，傳統(tǒng)的課程和時(shí)間二分的課程表是在工業(yè)革命的基礎(chǔ)上形成的，課程表的設(shè)置是為了從時(shí)間方面對(duì)學(xué)校生活進(jìn)行規(guī)范，在一定歷史階段，這種標(biāo)準(zhǔn)化、固定化和密集化的時(shí)間制度滿足了教育普及和教育管理的需求。伴隨著課程改革，人才需求和課程目標(biāo)都發(fā)生了變化，不能僅僅通過(guò)擴(kuò)大課時(shí)量或者對(duì)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格管理來(lái)促進(jìn)教學(xué)，而是要發(fā)揮時(shí)間的多樣化價(jià)值。從共時(shí)性來(lái)看，教師要提高學(xué)生專注率，擴(kuò)充內(nèi)在學(xué)習(xí)時(shí)間。專注率是指分配時(shí)間內(nèi)學(xué)生專注于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占的百分比，教師要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)施教，選擇適度的課堂密度、課堂速度、課堂難度等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高成功率。并且，當(dāng)各種活動(dòng)課程和綜合課程出現(xiàn)在課程表中時(shí)，其相對(duì)應(yīng)的時(shí)間也應(yīng)當(dāng)有所伸縮。從歷時(shí)性來(lái)看，在一定條件下，雖然人們可以想辦法使得知識(shí)速成，但是成長(zhǎng)卻不可以壓縮，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要時(shí)間的支持。針對(duì)以往課程表只對(duì)學(xué)生每天課程的簡(jiǎn)單時(shí)間規(guī)定，變革的課程表可以將學(xué)生的成長(zhǎng)和課程實(shí)施聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃，將學(xué)生學(xué)習(xí)與時(shí)間更好地結(jié)合。值得注意的是，在對(duì)課程表進(jìn)行改革時(shí)要避免兩種傾向——時(shí)間碎片化和時(shí)間自由化。時(shí)間可以變換的因素有許多，包括學(xué)時(shí)、學(xué)段、學(xué)日和學(xué)期等，如果事無(wú)巨細(xì)都被課程表安排，可能出現(xiàn)時(shí)間碎片化現(xiàn)象，而如果放任師生自由安排時(shí)間，顯然會(huì)造成教學(xué)混亂。因此，要立足于為學(xué)生提供可以自由發(fā)展的自由時(shí)間，為教育提供多樣化的彈性時(shí)間，來(lái)更有序地進(jìn)行課程表的變革。

參考文獻(xiàn)

[1]?平冢益德.世界教育辭典M.黃德誠(chéng)，等譯.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1989：295.

[2]?陳桂生.常用教育概念辨析M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：135.

[3]?張曉瑜.新課程背景下的課程表編制J.教育科學(xué)，2004（4）：26-28.

[4]?張禮永.課程表與學(xué)生的在校生活J.上海教育科研，2008（4）：27-29.

[5]?陳桂生.方寸之間的文章——“課程表”解讀J.全球教育展望，2007（5）：22-32.

[6]?張禮永.日本小學(xué)課程表：演變特征及啟示J.基礎(chǔ)教育，2009（7）：48-54.

[7]?約翰·杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校M.趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社， 2004：41.

[8]?Dempsey R A， Traverso H P.Scheduling the secondary schoolM.Reston，VA：National Association of Secondary School Principals，1983.

[9]?張曉瑜.關(guān)于引入彈性課程表的思考J.教學(xué)與管理，2003（6）：13-15.

[10]?穆建亞.建立“以學(xué)習(xí)為中心”的課程表J.教學(xué)與管理，2006（22）：12-14.

[11]?張曉瑜.美國(guó)課段式課程表：經(jīng)驗(yàn)與啟示J.課程·教材·教法，2009（2）：88-91.