沈霞娟 張寶輝 王群利

摘 要 反思能夠使學(xué)習(xí)者重新審視學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過理性批判及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標和教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。依托S師范大學(xué)研究生《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語）》課程開展了為期18周的反思日記寫作訓(xùn)練，并實施了動機激發(fā)、同伴互學(xué)、寫作模板等5項反思能力培養(yǎng)策略。通過對291份反思日記和反思專題訪談記錄的分析，發(fā)現(xiàn)參與研究的學(xué)習(xí)者：（1）反思能力水平居中，批判性思維欠缺;（2）以內(nèi)容反思和過程反思為主，深層次的前提反思較少;（3）反思過程主要包括回顧經(jīng)驗、獲得感受、重新評價和形成新觀點4個階段，但具有一定的跳躍性;（4）反思中存在多重困難，反思能力的培養(yǎng)需要完善的支持策略;（5）反思日記是提高學(xué)習(xí)者反思能力的有效途徑。根據(jù)研究結(jié)果，進一步給出了反思日記對改進教學(xué)的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞?師范生;反思日記;反思能力;學(xué)習(xí)科學(xué);實證研究

中圖分類號?G652文獻標識碼?A文章編號?1005-4634（2018）06-0017-09

0?引言

在人才強國的發(fā)展理念下，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前研究生教育的重要目標。反思能夠使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，繼而通過行動解決問題，并進一步積累知識、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。質(zhì)變學(xué)習(xí)理論的代表人物麥基羅（Mezirow）認為批判性反思是意義結(jié)構(gòu)形成和改變的主要途徑，學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和聯(lián)系已有的經(jīng)驗，才能實現(xiàn)知識更迭和知識創(chuàng)新1。同時，信息時代亦要求學(xué)習(xí)者具備更強的反思性，我國《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》已將勤于反思作為評價“學(xué)會學(xué)習(xí)”的3個關(guān)鍵指標之一。因此，研究生需要具備敏銳的反思意識和較強的反思能力，才能滿足高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

師范院校研究生是我國各級各類教師的主要來源，反思還對其專業(yè)發(fā)展有著特殊意義。一方面反思是教師專業(yè)能力的重要組成部分，能夠促進教師終身學(xué)習(xí)，革新教學(xué)思想，減少職業(yè)倦怠2。另一方面教學(xué)反思被廣泛應(yīng)用于課堂中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，是一種重要的教學(xué)策略。反思型教師的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程，作為教師教育一體化的有機組成部分，師范教育應(yīng)該責(zé)無旁貸地做出初始貢獻3。然而，目前我國師范生的反思能力培養(yǎng)還處于起步階段，尚未形成完善的培養(yǎng)方案，缺少相應(yīng)的課程及師資支持4。

因此，本研究在基于日記的反思能力培養(yǎng)框架下，依托S師范大學(xué)研究生《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語）》課程進行實證研究，開展了為期18周的反思能力培養(yǎng)實踐，并結(jié)合多維度的數(shù)據(jù)分析檢驗實施效果，以期為師范生的反思能力培養(yǎng)提供有益思路。

1?研究背景

1.1?反思對學(xué)習(xí)的促進意義

在近代心理學(xué)中，反思被看作是一種高級的認知活動和思維方式。1933年，杜威首次提出反省思維的概念，認為反思是對某個問題主動的、持續(xù)的和周密的思考 5。舍恩（Schn）將反思研究引入專業(yè)發(fā)展，指出反思是一種以實踐性、社會性的方式來創(chuàng)造性地解決實際問題的專業(yè)思考與實踐6。鮑德（Boud）等指明了反思的學(xué)習(xí)性目的，并將情感因素納入反思過程，認為反思是為了獲得新的理解和領(lǐng)會，是對個人經(jīng)歷進行認知的和情感的回顧的過程7。穆恩（Moon）則探究了反思的復(fù)雜過程，認為反思是一種帶著目的或預(yù)期結(jié)果的意義操作過程，通過注意、了解、理解、運用意義、產(chǎn)生質(zhì)變的學(xué)習(xí)5個階段促進表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變8。

綜上可知，反思是以問題解決為導(dǎo)向，通過對先前知識與經(jīng)驗的回顧、審視、評判與深思，提出問題解決策略并付諸于行動以期獲得改進與提升的過程，具有以下典型特征：（1）反思是一種高層次的認知過程;（2）反思需要學(xué)習(xí)者以批判的眼光對自身經(jīng)歷進行回顧和重新評價;（3）反思的目的是發(fā)現(xiàn)問題和不足并找到解決方案;（4）反思能夠促進學(xué)習(xí)者認識、行為、情感的改變與發(fā)展。近年來，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的建立和發(fā)展，索耶（Sawyer）進一步證實了反思對促進內(nèi)容理解和自我調(diào)控的重要性，認為反思能夠使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和知識經(jīng)驗進行詳細探究，這是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件9。

1.2?反思日記與反思能力培養(yǎng)

反思能力是人們反思活動中應(yīng)具備的心理特征和條件，表現(xiàn)為強烈的自我意識、理性的批判精神、主動的探究能力、堅韌的意志力和有效的行動力 10。國內(nèi)外研究者對反思能力的培養(yǎng)開展了大量的理論與實踐研究。其中，反思日記以可觀察、可測量、方便易行的特點成為一種被廣泛采納的培養(yǎng)方式。如謝麗爾·道塞特和威爾遜（Riley-Doucet & Wilson）提出了基于反思日記的3階段自我反思能力提升方法11;卡倫·索普（Karran Thorpem）從研究者、教師、學(xué)生3個視角提出了開展反思日記寫作活動的方法和建議12;楊九民等基于反思日記提出了以動機激發(fā)、寫作指導(dǎo)、交互強化為核心要素的師范生反思能力培養(yǎng)策略13;梁樂明將反思日記應(yīng)用到師范生協(xié)作反思活動之中，并提出了促進協(xié)作反思的策略與支架，其研究表明學(xué)習(xí)者的反思能力水平得到了有效改進14。這些成果為本研究中反思日記分析框架的確立和反思能力培養(yǎng)策略的制定提供了參考依據(jù)。

2?研究設(shè)計

2.1?研究場域

《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語）》是S師范大學(xué)研究生選修課程（3學(xué)分，54學(xué)時），主要內(nèi)容包括概念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)遷移、基于設(shè)計的研究、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等18個學(xué)習(xí)專題。每個專題的教學(xué)活動由課前文獻閱讀與在線問題討論、課中文獻分析與互動交流、課后學(xué)習(xí)反思與拓展3個環(huán)節(jié)組成。課程目標是幫助學(xué)習(xí)者深刻理解人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的核心理論和研究范式，提高深度學(xué)習(xí)能力、反思能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。每周課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、流程、效果等方面進行反思，撰寫反思日記并在24小時內(nèi)發(fā)送給教師。教師根據(jù)反思日記的內(nèi)容對教學(xué)進程、內(nèi)容和方法進行及時調(diào)整。

該課程貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，采用“參與式教學(xué)方法”15，第1～6周由教師主講，學(xué)習(xí)者代表參與課程準備，觀摩教學(xué)思路和方法;第7～15周師生角色互換，自由結(jié)合的學(xué)生小組在教師協(xié)助下完成課程設(shè)計和課件制作，并承擔(dān)課堂主講任務(wù)，下課前教師進行修正、補充和提升，進一步加強學(xué)習(xí)效果; 第16～18周師生共同完成課程總結(jié)，教師開展一對一課程論文寫作輔導(dǎo)（第17周），學(xué)習(xí)者最后1周在課上分享論文寫作計劃，收集教師和同伴的反饋意見，并在下學(xué)期開學(xué)1周內(nèi)提交課程論文。

2.2?研究參與者

任課教師（本文通訊作者）曾在國外學(xué)習(xí)和工作十余年，是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，長期從事學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)和研究工作。學(xué)生共20名，來自教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論、化學(xué)教育、英語教育等專業(yè)，其中男生5名，女生15名;博士生8名，碩士生12名，平均年齡25.6歲。學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者自主選修該課程，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強的學(xué)習(xí)動機;英語基礎(chǔ)扎實，具備雙語學(xué)習(xí)以及撰寫英文反思日記的基本條件;但絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有接受過反思能力的專門訓(xùn)練，僅2人擁有反思日記寫作經(jīng)歷。

2.3?數(shù)據(jù)來源

本研究主要數(shù)據(jù)來源是學(xué)習(xí)者撰寫的291篇反思日記和反思專題訪談記錄。反思日記的內(nèi)容豐富，有效再現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的反思內(nèi)容、過程、方法與結(jié)果，與基于自我報告量表的反思評價方法相比，能夠更加真實、客觀地反映學(xué)習(xí)者的反思能力。反思專題訪談主要涉及學(xué)習(xí)者對反思的認識、反思中存在的困難、反思的成效以及課程改進建議等方面的問題，采用焦點小組訪談形式在最后1周舉行，共16位學(xué)習(xí)者參加，訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字。由于該雙語課程的反思日記均為英語寫作，為便于讀者閱讀，本文對所有摘錄的日記內(nèi)容進行了翻譯。

2.4?數(shù)據(jù)分析框架

鑒于本研究多為質(zhì)性數(shù)據(jù)，因此主要采用深度的內(nèi)容分析法對數(shù)據(jù)進行歸類、處理，其中反思日記將從能力水平、內(nèi)容、階段3個維度進行詳細分析，同時將反思訪談記錄的分析結(jié)果作為印證與補充。

1） 反思能力水平編碼表。為了科學(xué)評價反思日記的質(zhì)量及學(xué)習(xí)者的反思能力水平，國內(nèi)外研究者開發(fā)了近十種編碼體系，如王等（Wong et al.）提出的無反思者、反思者、批評性反思者3層編碼體系16;哈頓和史密斯（Hatton & Smith）提出的描述性作品、描述性反思、對話性反思、批判性反思4層編碼體系17;范梅南（Van Manen）提出的技術(shù)型反思、實踐型反思和批判型反思3層編碼體系18等。其中，王等提出的反思能力水平3層編碼體系具有理論依據(jù)明確、指標描述清晰、評估標準易操作的典型特點，曾被國內(nèi)外反思研究廣泛使用19，具有較多的實證數(shù)據(jù)支持，本文將其作為反思能力水平分析的基本依據(jù)，見表1。

反思內(nèi)容與反思階段編碼表。為了實現(xiàn)反思能力的多角度、深層次詳細分析，普萊克等人（Plack et al.）綜合反思內(nèi)容和反思過程方面的理論研究成果，提出了“反思要素綜合分析框架”20，見表2。

從反思內(nèi)容看，該框架采納了麥基羅（Mezirow）的觀點，主要包括內(nèi)容反思、過程反思和前提反思3類21。其中，內(nèi)容反思主要對經(jīng)驗、事實進行反思，從不同的觀點解釋經(jīng)驗，而不僅僅是描述;過程反思主要是對學(xué)習(xí)經(jīng)驗中包含的策略、方法等進行反思，評價分析已經(jīng)使用的或可能使用的策略;前提反思主要是對自身的假設(shè)、價值觀、信念以及現(xiàn)象背后的原因等進行反思，往往促進處理問題視角的轉(zhuǎn)變，最能體現(xiàn)批判性。值得注意的是，反思日記內(nèi)容分析一般以語義段落為單位，因而一篇日記的反思內(nèi)容類型可能不止一種，例如學(xué)習(xí)者在日記中既對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了反思，也對學(xué)習(xí)方法、策略進行了反思，還闡釋了自身價值觀念的變化與處理問題視角的革新，則兼具3類反思內(nèi)容。

從反思階段看，普萊克等人認為主要包括回顧經(jīng)驗、獲得感受、重新評價3個階段。根據(jù)文獻綜述部分對反思內(nèi)涵和過程的梳理可知，反思是為了發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成解決方案作為尤為重要的一環(huán)在該框架中并沒有體現(xiàn)出來。因此，本文參照斯坎倫和謝諾馬斯（Scanlon & Chernomas）提出的反思過程模型22，在表2中增加了第4個反思階段——形成新觀點，即在分析或聯(lián)系已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成解決問題的觀點、建議或方案，以體現(xiàn)完整的反思過程。

3?基于日記的反思能力培養(yǎng)策略及實施過程

1） 策略設(shè)計。反思日記可以幫助學(xué)習(xí)者思考與審視學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而只有當反思者掌握了日記的寫作方法并且得到針對反思內(nèi)容的有意義反饋時，才能達到真正的反思效果23。凱恒·楊·哈爾和賽澤拉·瓊（Kheng， Yeoh Khar &Sethela， June）的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍存在反思日記寫作困難，日記內(nèi)容多為事實描述，缺乏批判性分析和深度思考24。因此，為了提高反思質(zhì)量，綜合考慮影響反思的個體因素、教師因素與同伴因素，研究者設(shè)計并實施了動機激發(fā)、寫作模板、反饋評價、課堂展示和同伴互學(xué)5項反思能力培養(yǎng)策略，見表3。

教學(xué)實施。根據(jù)每周反思日記的寫作情況以及教學(xué)活動開展的需求，研究者在教學(xué)中逐步引入和實施了上述5項策略，關(guān)鍵時間節(jié)點如下。

第1周：詳細講解反思的重要性和反思日記的寫作目的，并明確告訴學(xué)習(xí)者反思日記將作為學(xué)習(xí)過程評價的有效組成部分，初期反思內(nèi)容和格式不做任何限制。

第2周：教師對反思日記給予評價和反饋，以便學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)反思日記中出現(xiàn)的問題，并獲得支持與幫助。

第7周：在課堂中選擇優(yōu)秀反思進行課堂展示，增加反思日記講評環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析優(yōu)秀反思日記在內(nèi)容、方法、規(guī)范等方面的特點，發(fā)揮榜樣的示范與引領(lǐng)作用。

第9周：遵循“不憤不啟”的策略，在學(xué)習(xí)者不斷反映“不知該如何撰寫反思日記”并明確提出需要內(nèi)容框架的情況下，適時提供寫作模板，以便提升日記的寫作質(zhì)量。

第12周：在繼續(xù)加強寫作模板應(yīng)用的基礎(chǔ)上，鼓勵同伴之間相互觀摩，通過對比分析找出自身反思的不足，促進同伴互學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對課程教學(xué)提出批判性意見。

4?數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

4.1?反思日記內(nèi)容分析結(jié)果

本研究將日記整體作為分析單元，即每篇日記具有唯一的反思能力水平。為了保證研究信度，由兩位研究者分別對291篇反思日記進行內(nèi)容分析并評判其反思能力水平，經(jīng)過兩輪獨立評判，結(jié)果完全一致的為244篇。根據(jù)內(nèi)容分析信度公式，計算出平均相互同意度K是0.84，研究信度R是0.91。針對評判結(jié)果不一致的日記，進一步通過專家咨詢和協(xié)商的方式確定反思能力水平。最終，獲得無反思者水平的日記91篇、反思者水平的日記154篇、批判性反思者水平的日記46篇。下面將從反思能力水平、內(nèi)容、過程及發(fā)展趨勢4個視角詳細分析師范院校研究生的反思狀況。

1） 總體反思能力水平居中，批判性思維欠缺。根據(jù)反思能力水平的高低，無反思者、反思者、批判性反思者3類日記分別取值為1、2、3，數(shù)值越大代表反思能力水平越高。首先從描述統(tǒng)計來看，學(xué)習(xí)者總體反思能力水平的均值為1.85，標準差為0.67，基本處于中等水平。其次，從3類日記所占的百分比情況來看，無反思者水平的日記占31.27%，該類學(xué)習(xí)者單純對學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行描述，缺乏必要的分析和評價，沒有理解反思的真正內(nèi)涵;反思者水平的日記占52.92%，其特征是不僅對事件進行描述，還結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的知識、經(jīng)驗或文獻進行綜合、分析和評價，呈現(xiàn)出一定的反思能力，是占比最大的一個群體;批判性反思者水平的日記占15.81%，該類學(xué)習(xí)者能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的問題與不足，客觀的開展批評與自我批評，并提出解決問題的方案，但是參與本研究的學(xué)習(xí)者證據(jù)意識較為薄弱，反思中多基于自己的理解或思辨提出新觀點，很少給出相關(guān)的參考文獻和數(shù)據(jù)來源。

2） 反思內(nèi)容主要集中在事實和過程兩個方面，深層次的前提反思較少。針對能夠體現(xiàn)反思能力的200篇反思者和批判性反思者水平的日記，進一步開展了反思內(nèi)容分析。在3類反思內(nèi)容中，過程反思的比例最高，為65.00%，說明學(xué)習(xí)者比較關(guān)注學(xué)習(xí)過程、方法、策略的自我反思，與研究生課程重視“授人以漁”的教學(xué)要求相符;內(nèi)容反思的比例為48.50%，說明部分學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合具體的事實開展進一步的深入思考，通過比較、分析、綜合等方式以獲得更加深入的理解;然而，前提反思需要對現(xiàn)象背后的假設(shè)、原因、價值觀等進行深入剖析，轉(zhuǎn)變處理問題的視角，形成新的觀點或解決方案，是一種不同于內(nèi)容反思和過程反思的高水平反思，比例最低，為36.00%。反思內(nèi)容的分布比例進一步揭示了批判性反思較少的內(nèi)在原因。因此針對研究生課程，教師不僅需要重視研究/學(xué)習(xí)方法的示范和引領(lǐng)，還應(yīng)促進學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的深度理解，鼓勵學(xué)術(shù)批判和研究創(chuàng)新。

3） 反思過程包括回顧經(jīng)驗、獲得感受、重新評價和形成新觀點4個階段，具有跳躍性。反思過程分析對象依然是反思者和批判性反思者兩種水平的日記（200篇）。整體來看，學(xué)習(xí)者的反思過程包括回顧經(jīng)驗、獲得感受、重新評價和形成新觀點4個階段，但具有一定的跳躍性。其中，回顧經(jīng)驗（92.00%）和重新評價（97.50%）的比例較高，表明學(xué)習(xí)者的反思往往從對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧和描述開始，并伴隨對已有經(jīng)驗的重新審視和評價，二者是反思過程的主要階段;獲得感受（56.90%）的比例最低，說明回顧經(jīng)驗時學(xué)習(xí)者多為客觀描述，而對自己當時的情感體驗關(guān)注不多;形成新觀點（62.50%）的比例遠低于重新評價（97.50%），說明部分學(xué)習(xí)者在重新評價后缺乏進一步的思考和總結(jié)，沒有提出問題解決方案。因此，教師需要對師范院校研究生的反思過程適當引導(dǎo)，反思一般從回顧經(jīng)驗開始，但不能僅僅停留在傾訴感受和主觀評價階段，而應(yīng)進一步樹立問題意識，利用有效證據(jù)提出解決問題的方案或新觀點，才能充分發(fā)揮反思的價值。

4） 反思能力呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，但可能出現(xiàn)一定的波動和反復(fù)。圖1展示了3類反思能力水平隨時間的變化趨勢（第17周是一對一論文指導(dǎo)，未要求撰寫反思日記）。學(xué)期初，樣本中無反思者水平和反思者水平的日記各占一半，批判性反思能力水平的日記為0。隨著課程教學(xué)的進展，反思能力水平呈現(xiàn)積極但較為復(fù)雜的變化過程：首先，無反思者水平的日記呈明顯的下降趨勢，從第1周的50.00%下降到第18周的18.75%，最低點出現(xiàn)在第12周的11.11%;其次，反思者水平的日記前期圍繞50.00%的中心點上下震蕩，第7周達到最低值29.41%后開始穩(wěn)步上升，最高點出現(xiàn)在第12周的72.22%;最后，批判性反思者水平的日記前期趨勢較為平穩(wěn)，同樣從第7周之后呈現(xiàn)緩慢的上升趨勢，但最高點出現(xiàn)在第14周的33.33%。由此可知，在教師持續(xù)不斷的反饋修正以及寫作模板、課堂展示、同伴互學(xué)等培養(yǎng)策略的支持下，學(xué)習(xí)者的整體反思能力水平得到了顯著提升。其中，第7周、第12周是兩個重要的質(zhì)變點。從產(chǎn)生變化的原因來看，第7周教師開始在課堂中展示具有示范和引領(lǐng)意義的優(yōu)秀反思，師生共同分析反思的典型特征和寫作方法，從而使學(xué)習(xí)者的反思意識大大增強，同時教學(xué)模式開始從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（學(xué)生小組開始主持課堂），這可能也有效促進了學(xué)習(xí)者的反思;第12周教師實施了同伴互學(xué)策略，將反思日記向全體學(xué)習(xí)者公開，鼓勵學(xué)習(xí)者在開展自我反思的同時也關(guān)注他人反思的內(nèi)容、方法和過程，在相互觀摩、比較和評價中學(xué)習(xí)者的反思深刻性逐漸增強。

進一步用t檢驗觀察學(xué)習(xí)者后3周與前3周的反思能力水平和反思長度（按字數(shù)計算）是否具有顯著差異，結(jié)果如表4所示?？梢?，學(xué)習(xí)者后3周的反思能力水平均值（2.00）高于前3周（1.73），但尚未達到顯著差異（p=0.057）。此外，學(xué)習(xí)者后3周的寫作態(tài)度非常認真，更加深入、全面，反思日記的長度均值（520.11）遠遠大于前3周（231.27），且具有顯著差異（p≈0.000）。

4.2?反思訪談內(nèi)容分析結(jié)果

為了進一步了解反思日記的寫作成效并獲取課程優(yōu)化建議，研究者在最后1周開展了反思專題訪談。下面從學(xué)習(xí)者對反思的基本認識、反思中存在的困難、反思的作用成效、反思能力培養(yǎng)的意見建議4個方面具體分析。

1） 學(xué)習(xí)者認可反思的重要意義和價值。經(jīng)過一學(xué)期的反思日記寫作實踐，學(xué)習(xí)者深刻認識到反思是一種提高自我認識、實現(xiàn)自我反省、促進自我發(fā)展的有效方法。如學(xué)生A說 “只有反思才能發(fā)現(xiàn)不足，我對課程安排的反思日記非常歡迎，從第一節(jié)課到現(xiàn)在，長時間的反思對我來說是財富”;學(xué)生B認為“反思+日記符合中國人的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，日記是書寫，書寫是升華的過程。反思日記我很贊同，它利于以后查閱、追蹤自己的學(xué)習(xí)歷程”。從圖1可知，第1周剛開始寫作時，50%的日記僅僅進行事實描述，沒有體現(xiàn)任何的反思特征，而且有不少學(xué)習(xí)者痛苦的反映不會撰寫反思日記，可見學(xué)習(xí)者對反思的認識是在實踐的過程中逐漸深化的，隨著課程的開展，學(xué)習(xí)者的反思意識得到了有效加強。

2） 學(xué)習(xí)者存在多重反思困難，需要提供有效的反思支架。從整體來看，學(xué)習(xí)者的反思日記以中等水平居多，批判性反思僅占15.81%，比例較低。那么，是什么原因制約了學(xué)習(xí)者的反思呢？首先，學(xué)習(xí)者普遍反映學(xué)習(xí)內(nèi)容理解有限導(dǎo)致低水平反思，如學(xué)生C說“反思的困難主要是對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹，所以寫出來的反思不深刻”。分析產(chǎn)生該困難的原因，可能是該課程涉及到大量學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿研究成果，參考資料以英文文獻為主，每周閱讀任務(wù)達30～50頁，學(xué)習(xí)難度較大。其次，前期缺乏寫作模板導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者對反思的理解較為膚淺與片面，出現(xiàn)了“抒發(fā)學(xué)習(xí)感想就是反思”“描述學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是反思”“學(xué)習(xí)總結(jié)就是反思”3種典型的無效日記，如學(xué)生D說“初期反思內(nèi)容不太全面，希望老師能提供反思日記書寫的模板，這樣可以讓我知道反思需要包含哪些內(nèi)容”。最后，英語寫作能力限制了反思的深刻性，如學(xué)生E說“主要是語言上的困難，寫的不夠深入透徹，篇幅也不長”。這些反思困難需要得到重點關(guān)注和響應(yīng)，如本次研究中第9次課才提供寫作模板，今后可以適當提前，以便為學(xué)習(xí)者的反思提供有效支架。

3） 反思對學(xué)習(xí)者的元認知、高階思維和問題解決能力均產(chǎn)生了積極影響。學(xué)習(xí)者一致認為反思大有裨益，具體作用主要體現(xiàn)在3個方面。首先，反思可以促進“元認知能力的提升（學(xué)生A）”“深入了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)（學(xué)生C）”;其次，反思有助于發(fā)現(xiàn)和解決問題，如“反思可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，承擔(dān)某一主題的講授，講完進行反思，會繼續(xù)找相關(guān)資料，之前我覺得很模糊的概念，通過自己的反思變得清晰，就是對自己的提升（學(xué)生F）”;最后，反思能夠有效提升高階思維能力，促進知識構(gòu)建，如“通過對思路的整理可以提升邏輯、分析和評價能力，并可以自己建構(gòu)知識，在寫反思日記的過程中還可能會產(chǎn)生新的想法（學(xué)生G）”?？梢?，從學(xué)習(xí)者的主觀感受來看，學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分認識到了反思對自身發(fā)展的重要意義，并獲得了積極的反思體驗。

4） 學(xué)習(xí)者希望進一步優(yōu)化寫作模板、增強教師反饋并開展深度同伴互學(xué)。為了促進反思能力的有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者提出了大量中肯的建議。首先，寫作模板應(yīng)進一步優(yōu)化并及早提供，如學(xué)生C說“提早公布反思日記模板會更好，從開始就要有引領(lǐng)”;其次，應(yīng)重點加強教師反饋的深刻性和及時性，如學(xué)生D說“最期待的就是老師的及時回復(fù)，并對我的日記內(nèi)容做出針對性評論”;最后，希望繼續(xù)開展深度的同伴互學(xué)活動，如學(xué)生A 說“每次老師的反饋和大家的反思我都看，然后借鑒了一些好的想法，使我的日記從200字寫到了500字，可以從別人那里學(xué)習(xí)”。 從圖1可知，同伴互學(xué)策略實施后，不僅使反思從淺層向深度轉(zhuǎn)變，而且有效增強了學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，促進了學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展。

5?研究結(jié)論

5.1?師范院校研究生反思能力多為中等水平，批判性思維欠佳

反思是對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反省、思考和評價，沒有反思特別是批判性反思，就很難發(fā)現(xiàn)前人研究成果的不足和自身學(xué)習(xí)中的問題從而開展創(chuàng)新性研究。首先，從反思能力水平看，該研究中的291篇反思日記中，31.27%的日記單純摘抄內(nèi)容，沒有體現(xiàn)任何反思特征;52.92%的日記雖然呈現(xiàn)了一定程度的反思水平，但缺乏批判性分析和深度思考;15.81%的日記雖然呈現(xiàn)一定的批判性，但極少列舉有效的支持證據(jù);其次，從反思內(nèi)容看，中等水平的內(nèi)容反思和過程反思居多，高水平的前提反思較少;再次，從反思階段看，回顧經(jīng)歷和重新評價是兩個核心階段，但是學(xué)習(xí)者的問題解決能力略顯不足，日記中產(chǎn)生的新觀點數(shù)量較少。綜合而言，師范院校研究生反思能力以中等水平為主，批判性思維欠佳，證據(jù)意識和問題解決能力有待加強。因此，為了實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，師范院校研究生教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮反思的作用，加強批判性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)知識解決不同情景中的問題。

5.2?師范院校研究生面臨多重反思困難，需要系統(tǒng)有效的支持策略

研究發(fā)現(xiàn)，作為成年學(xué)習(xí)者的師范院校研究生雖然具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和較強的學(xué)習(xí)意愿，但反思過程并不順利，面臨反思目的不明確、反思內(nèi)涵理解不深入、語言表達能力受限、缺乏反思技巧等諸多困難。因此，為了提升學(xué)習(xí)者的反思質(zhì)量，研究者設(shè)計了動機激發(fā)、反饋評價、課堂展示、寫作指導(dǎo)、同伴互學(xué)等多種支持策略，但從實施的效果看，各類策略之間還缺少有機的聯(lián)系，課堂展示與同伴互學(xué)發(fā)揮了較大作用，但其他3類策略的作用尚沒有充分體現(xiàn)出來，如部分學(xué)習(xí)者認為采納了寫作模板反而會束縛深度反思的形成。因此，還需要通過多輪的實證研究，不斷優(yōu)化、完善現(xiàn)有策略，才能形成覆蓋課前—課中—課后3個主要環(huán)節(jié)的反思支持策略體系。

5.3?反思日記是提升師范院校研究生反思能力的有效途徑

反思日記為學(xué)習(xí)者重新審視學(xué)習(xí)經(jīng)歷、及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題提供了一種有效的途徑。從圖1可知，經(jīng)過18周的反思日記寫作實踐，無反思水平的日志數(shù)量明顯下降，反思和批判性反思水平的日記數(shù)量逐步上升。雖然受到寫作動機、態(tài)度、經(jīng)驗、教師反饋等多重因素的影響，學(xué)習(xí)者的反思能力水平呈現(xiàn)一定的波動和反復(fù)，但整體反思能力水平得到有效提高。同時，通過反思專題訪談可知，學(xué)習(xí)者的反思意識大大加強，并認為反思對元認知、邏輯思維和問題解決能力等核心素養(yǎng)具有良好的促進作用。因此，反思日記是提升師范院校研究生反思能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑，后續(xù)研究可進一步拓展實驗對象和周期，探究不同學(xué)科背景中反思日記的具體應(yīng)用策略。

鑒于研究條件的限制，本研究還存在以下不足：首先，學(xué)習(xí)者的數(shù)量和專業(yè)覆蓋面較為有限，得出的結(jié)論具有一定的局限性，今后需要進一步開展大規(guī)模實證研究;其次，研究主要采用的是內(nèi)容分析法，雖然3位研究者均對編碼體系進行了認真研讀，但基于不同的個人經(jīng)驗，判定結(jié)果依然具有一定的主觀性;最后，反思作為一種高階思維能力，不是自然獲得的，而是需要一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練。楊九民等人13的研究表明學(xué)習(xí)者的反思缺乏持續(xù)性，在沒有教師明確要求的情況下，很少有人能夠堅持開展學(xué)習(xí)反思。然而，不同專業(yè)的課程安排各異，研究者較難針對同一學(xué)習(xí)者群體連續(xù)開展反思日記寫作訓(xùn)練和追蹤研究，因此亟需教育決策者、管理者和實施者的共同努力，制定跨學(xué)科的反思能力培養(yǎng)方案，并加強各類課程中的反思活動，才能有效解決反思缺乏持續(xù)性的難題。

6?結(jié)束語

本研究以《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語）》課程中產(chǎn)生的291篇反思日記為例，分析了師范院校研究生的反思能力水平，并對其反思內(nèi)容、反思過程及變化趨勢進行了詳細探究。反思日記作為學(xué)習(xí)過程中一種珍貴的生成性資源，不僅能夠為優(yōu)化教學(xué)策略、改善師生關(guān)系提供依據(jù)，而且能夠為師范生核心素養(yǎng)的提升開辟有效途徑。首先，反思日記能夠映射出學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。如果這些問題能夠被教師關(guān)注并及時解決，將大幅提升學(xué)習(xí)者對反思價值的認可，并使教學(xué)優(yōu)化更具針對性;其次，反思日記能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)體驗以及課堂上由于時間緊張、思路不清、礙于情面等原因無法表達的想法和內(nèi)容，教師可以通過反思日記對學(xué)習(xí)者進行個別化指導(dǎo)、動機激發(fā)和情緒調(diào)控，從而為創(chuàng)造良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ);最后，勤于反思能夠使學(xué)習(xí)者及時對自身的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與調(diào)整，增強批判性思維和創(chuàng)新能力，進而為良好的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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