許麗丹

摘 要：新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)理念也日臻成熟，打破了傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的牢籠，歷史課堂教學(xué)也成為培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵的途徑。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的根本改變，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與運(yùn)用，在情境教學(xué)方式的引領(lǐng)下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流精神，從多個(gè)維度提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史學(xué)科；課堂教學(xué)；研究策略 教育發(fā)展學(xué)生是要發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展。這樣的教育理念滲透了核心理念的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)要獲得系統(tǒng)的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)很大程度上是在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中完成的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最理想的路徑。

某一個(gè)體在面對(duì)新穎的、充滿各種可能性的生活情境時(shí)，能夠靈活運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的學(xué)科和跨學(xué)科的理念、探究模式和解決問(wèn)題的技能，包括系統(tǒng)化的學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的完整的動(dòng)力系統(tǒng)，在剖析情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合性品質(zhì)就是學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)生所需要具備的人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多角度強(qiáng)化對(duì)歷史史實(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)的理解，對(duì)歷史思維的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的歷史視野，活躍學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生在探究奇妙浩瀚的歷史世界的過(guò)程中形成對(duì)歷史正確而又豐富的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，筆者看來(lái)，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的歷史課堂教學(xué)更需要一線教師的教學(xué)智慧。從事教學(xué)工作的歷史教師需要具有緊隨時(shí)代步伐的先進(jìn)教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，豐富的學(xué)科信息數(shù)據(jù)庫(kù)，擅長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)流程。學(xué)生在歷史課堂上始終是學(xué)習(xí)的主體，歷史教師只是一個(gè)引導(dǎo)員，其在課堂上教學(xué)內(nèi)容不是只需學(xué)生死記硬背的歷史知識(shí)，而是需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)歷史思維用心去理解、分析和感悟的歷史知識(shí)。只有這樣的課堂教學(xué)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何在歷史核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下實(shí)踐歷史課堂教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的思考。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師注重的只是知識(shí)記憶性傳授，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性、靈敏性等各方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。接受這樣歷史教育的學(xué)生往往只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，只會(huì)呆板地套用知識(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。他們頭腦中接受到的歷史知識(shí)更多的是一個(gè)個(gè)散亂無(wú)序的知識(shí)碎片，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的瑣碎的記憶只會(huì)影響他們的思維，學(xué)習(xí)的要求也在與日俱增，這樣實(shí)際的學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。其實(shí)，我們十分清楚歷史知識(shí)內(nèi)在的體系性、邏輯性是非常強(qiáng)的，完全可以通過(guò)精妙的課堂設(shè)計(jì)將學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)形成點(diǎn)面相融合的完整體系。著名的歷史學(xué)家邁克爾·斯坦福良好的歷史課堂中教學(xué)表現(xiàn)為教師掌握的歷史結(jié)構(gòu)知識(shí)能順利傳遞到學(xué)生的腦海中。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取的知識(shí)往往是支離破碎的，這使得他們雖然學(xué)到了一些歷史知識(shí)，卻不能獨(dú)立敘述歷史故事，也不能解釋歷史現(xiàn)象，更不能靈活自如地運(yùn)用歷史知識(shí)。因此，在歷史課堂上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中將散亂的史實(shí)進(jìn)行搜集、整理、概括，系統(tǒng)歸類，梳理歷史發(fā)展線索；通過(guò)橫向、縱向的多條歷史的主線，從宏觀上把握不同時(shí)空下歷史發(fā)展總體特征，這就是所謂的“面”；橫縱交叉的面形成一段較為完整的歷史。教師幫助學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到面、構(gòu)建多維度的歷史知識(shí)體系的過(guò)程，就是要求他們嘗試調(diào)動(dòng)已學(xué)的瑣碎的歷史知識(shí)同現(xiàn)有的知識(shí)建立起內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生將學(xué)習(xí)系統(tǒng)的歷史，并養(yǎng)成高效的學(xué)科思維。

古往今來(lái)，歷史的發(fā)展從來(lái)都是漸進(jìn)發(fā)展的，14到15世紀(jì)，地中海和大西洋沿岸地區(qū)出現(xiàn)了資本主義手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)，與此同時(shí)，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、新航路的開(kāi)辟和早期的殖民掠奪為資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要條件。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)追求人的自由和獨(dú)立，提倡人文主義，它從思想上吹響了發(fā)展資本主義的號(hào)角。而新航路的開(kāi)辟在地理范圍內(nèi)拓寬了資本主義市場(chǎng)。資本原始積累的重要手段與途徑主要是新航路開(kāi)辟伴隨著的早期殖民擴(kuò)張。以每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)為基點(diǎn)，從多個(gè)角度聯(lián)系相關(guān)歷史知識(shí)，通過(guò)繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，了解中世紀(jì)向近代社會(huì)過(guò)渡時(shí)期的概況，這樣的聯(lián)系有助于學(xué)生對(duì)史實(shí)之間關(guān)系的把握和理解。

教師學(xué)科素養(yǎng)提升的第一步是整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，接著是將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成一種教學(xué)理念，教育教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。但筆者看來(lái)，這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，不僅可以幫助教師提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，更能幫助學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生更加牢固、更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)提高自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、積聚教師教學(xué)智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，很大程度上需要教師的教學(xué)智慧。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了從事歷史教學(xué)工作的一線教師要有豐厚的歷史知識(shí)和寬闊的歷史視野。智慧的歷史課堂必定是視野開(kāi)闊、分析透徹、感受深刻的課堂。歷史課堂教學(xué)要以推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為價(jià)值追求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維、能形成以史為鑒的思維習(xí)慣和意識(shí)。在歷史教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育、興趣教育，即在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，吸引學(xué)生的氛圍，把學(xué)生引入教材史實(shí)所描述的接近歷史現(xiàn)場(chǎng)的情境中，使學(xué)生在情感上受到極大的震撼，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的目的，這樣的歷史教學(xué)課堂的構(gòu)成，必然要求教師要有獨(dú)特的、高超的教學(xué)藝術(shù)。

歷史課程主體實(shí)施者是教師，歷史課程實(shí)施效果如何一定程度上取決于教師的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史課堂需要教師過(guò)人的智慧，教師智慧的形成要求教師不局限于教材的束縛，而是能立足學(xué)科研究，淵博的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的學(xué)科視野。教師通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)積累厚重的教學(xué)智慧，然后通過(guò)歷史課堂教學(xué)將教學(xué)智慧淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，利用歷史學(xué)的系統(tǒng)方法和核心內(nèi)容，這是達(dá)成歷史課程目標(biāo)的一種途徑，其核心是促進(jìn)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。充滿智慧的歷史課堂教學(xué)不僅能施展教師的學(xué)科素養(yǎng)，也能發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的教育訴求。

歷史課堂教學(xué)是學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的重要途徑。而局限于教材內(nèi)容的課堂教學(xué)必然是過(guò)于簡(jiǎn)單化，這樣的歷史課堂往往十分單調(diào)枯燥，缺乏活力和實(shí)效性。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是改變這一現(xiàn)象的有效途徑，教師依據(jù)歷史學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，以歷史學(xué)的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以史料的呈現(xiàn)和解讀為手段，精心開(kāi)展教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置，觸發(fā)學(xué)生對(duì)一些史實(shí)或史論的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究歷史問(wèn)題、追求答案的興趣。這種立足于學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必然滲透教師的教學(xué)智慧。把歷史學(xué)科自身的認(rèn)知規(guī)律和方法引入中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，以史實(shí)、史料等為核心內(nèi)容，以體驗(yàn)與探究、反思與感悟?yàn)槭侄?，最終在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?！眱?yōu)化的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)特的教學(xué)立意，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)流程。在這樣的歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必然會(huì)得到大幅度的提升。

三、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)中，教師力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，全力突破時(shí)空的局限，將某一歷史事件發(fā)生時(shí)的歷史現(xiàn)場(chǎng)“再現(xiàn)”在學(xué)生面前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生站在歷史當(dāng)事人的角度感受他們所面臨的歷史情境和歷史問(wèn)題，體驗(yàn)歷史人物的活動(dòng)和行為，感悟歷史事件的影響和對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師的教學(xué)智慧也一定程度上表現(xiàn)為歷史問(wèn)題的設(shè)置等。一般而言，教師首先可以充分利用歷史教材中所提供的歷史情景，用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，縮小學(xué)生對(duì)歷史的陌生感，縮小學(xué)生和教師知識(shí)間的差距，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求知識(shí)的心理，這將會(huì)有助于課堂教學(xué)效益的提升。其次，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，多媒體為教學(xué)手段，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在講授“南京大屠殺”時(shí)，我給學(xué)生放映了南京大屠殺紀(jì)實(shí)影片，放映了日軍第十六師團(tuán)中島部隊(duì)兩個(gè)少尉軍官向井敏明和野田毅彼此相約“殺人競(jìng)賽”的場(chǎng)景。當(dāng)時(shí)，全班的學(xué)生都受到了極強(qiáng)的震撼和沖擊，他們更理解了令人發(fā)指的日本法西斯暴行。諸如此類的情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感同身受地去發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使課堂教學(xué)更加有生命力、有活力，這樣的歷史學(xué)習(xí)才更有深度和厚度。歷史教育的關(guān)鍵不僅在于讓學(xué)生記住多少歷史知識(shí)，更重要的是，要通過(guò)各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)是充滿教學(xué)智慧的，是充滿有效性的。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的歷史課堂教學(xué)不僅從“教”的維度出發(fā)，也從“學(xué)”的維度考慮。這樣的歷史課堂教學(xué)努力讓學(xué)生在特定的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和家國(guó)情懷之中，獲取學(xué)科的智慧與素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐和探討，筆者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的歷史教學(xué)改革主要就是由對(duì)教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的建構(gòu)，由對(duì)通常意義上的升學(xué)的追求轉(zhuǎn)化為對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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注：本文系2015年江蘇省教學(xué)研究第十一期重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2015JK11—Z031）。

編輯 馮志強(qiáng)