陳文清

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀的積累對學(xué)生語文能力的提升很重要?；诖耍瑢W(xué)生的課外閱讀分成知、記、思和用四個(gè)層次，試圖由此分析學(xué)生課外閱讀的狀態(tài)，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；整理和加工；思考；應(yīng)用

語文老師都知道閱讀之于語文，猶如水之于魚，而課外閱讀則是活水之源。因此不少老師都轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到教材只是知識的一種載體，所以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生在廣泛科學(xué)的閱讀基礎(chǔ)上能“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，進(jìn)而讓學(xué)生成為“心中有愛，肩頭有擔(dān)，腹中有墨，腦中有識，目中有人，手上有藝”的人。

而要想讓課外閱讀真正成為課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，教師就要對目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀活動中存在哪些問題，從而在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀中才能有的放矢。分析目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，我認(rèn)為目前學(xué)生的課外閱讀活動主要有以下四個(gè)層次。

一、學(xué)生課外閱讀的第一個(gè)層次是知

所謂知就是知道、了解，亦即通過閱讀對所閱讀作品的內(nèi)容、作者等相關(guān)知識有基本的了解。低年段學(xué)生的知一般是在了解每句話大概意思的基礎(chǔ)上了解整部作品的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，低年段的學(xué)生由于知識能力水平的關(guān)系，有時(shí)會通過整句話或上下文來猜測某些詞的意思，或是借助圖畫了解文字所表達(dá)的意思，比如他們在閱讀連環(huán)畫、繪本讀本、漫畫等書籍時(shí)就會或多或少借助圖畫理解文字意思。

但不管是低年段還是高年段的學(xué)生在本層次課外閱讀中大多都是被動地用眼睛看書本上的文字來了解文字所表示的意義，簡單來說就是認(rèn)讀。這個(gè)層次的學(xué)生拿到一本書之后一般就直接進(jìn)入文本正文，同時(shí)在閱讀過程中過分注重情節(jié)的發(fā)展，完全被情節(jié)牽著鼻子跑。這類學(xué)生閱讀的速度會非?？?，因此認(rèn)讀并不仔細(xì)，經(jīng)常會發(fā)生錯(cuò)認(rèn)、漏認(rèn)、串行、認(rèn)讀不連貫等現(xiàn)象。當(dāng)他們閱讀完問他們有什么收獲時(shí)，他們大多只能說出這部作品的主要情節(jié)，有的甚至連作品名稱都沒記牢，也沒法把作品跟作者串聯(lián)起來，更不用說跟作者相關(guān)的一些知識、文章的寫作背景、某些細(xì)節(jié)了。他們讀完一部作品跟讀完作品的內(nèi)容簡介所收獲到的差不多。

二、學(xué)生課外閱讀的第二個(gè)層次是記

記就是對閱讀內(nèi)容的記錄整理和加工，包括用筆記和用腦記。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不少教師都要求學(xué)生平時(shí)從課外閱讀中獲取的寫作材料要通過各種方式記錄下來，但是很多學(xué)生在記錄的時(shí)候只是采用用筆記的形式。同時(shí)在用筆記的過程中還會存在兩個(gè)問題：一是只選取好詞、好句或者自己感興趣的材料進(jìn)行簡單的摘抄，連基本的概括歸納都不會；二是記錄時(shí)形式不規(guī)范，不利于日后的查閱。記錄時(shí)不會編制目錄，摘抄的材料不會注明出處、材料的類型，更不會對材料加以整理，建立一個(gè)屬于自己的作文材料庫。

三、學(xué)生課外閱讀的第三個(gè)層次是思

思就是思考，也就是在課外閱讀活動中學(xué)生要學(xué)會思考，要善于思考。富蘭克林曾說：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處?！痹兑苍f：“讀書不知味，不如束高閣?！笨梢娮x書中思考的重要性。只有把讀和思銜接起來，書才能讀出味道、悟出精華。在閱讀過程中，適當(dāng)在作品中對重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩語句作批注是思；抓住人物思想性格的主要特征及個(gè)性分析理解人物形象是思；探求作品的思想主題和意義是思；從語言、結(jié)構(gòu)、修辭、寫法等角度進(jìn)行分析是思；寫讀后感、書評、藝術(shù)評論也是思。只有把讀與思緊密結(jié)合，才可以將讀書的收獲慢慢積累起來，隨著讀書量的增大與質(zhì)的深入，才會提升自己的閱讀水平與能力。

但是當(dāng)今不少學(xué)生在閱讀時(shí)就是不會思、懶于思。他們無論是讀課文還是讀課外書，大都是只讀而不標(biāo)注，只讀而不批注，只讀而不愿寫，因此課外閱讀的量看似已不少，但該有的效果卻始終無法顯現(xiàn)。托爾斯泰說：“知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識?！彼詫W(xué)生在讀書的過程中，要嘗試多用概括、分析、比較、鑒別和聯(lián)想等思維方法，培養(yǎng)自己的思辨習(xí)慣，提高自身的思維層次，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

四、學(xué)生課外閱讀的第四個(gè)層次是用

用就是應(yīng)用。讀書不是為了滿足自身的虛榮心，而是為了學(xué)以致用。持續(xù)的課外閱讀活動能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，健全的人格，使其不斷完善自我；能開拓學(xué)生的視野，使其變得博學(xué)；能增強(qiáng)學(xué)生對文字、文句、文法的了解和應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀理解能力。這些都會在長時(shí)間的閱讀中慢慢產(chǎn)生效果，但其實(shí)這些又只是開展課外閱讀時(shí)不知不覺生產(chǎn)的副產(chǎn)品。開展課外閱讀最直接的產(chǎn)品應(yīng)該是獲得自身創(chuàng)作所需要的材料和所能借鑒的技法。

如今學(xué)生在開展課外閱讀活動時(shí)，要么提不起興趣不愿意閱讀；要么讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見有多大進(jìn)步。針對提不起興趣、不愿意閱讀的學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而針對后一種情況則要認(rèn)真分析其在課外閱讀活動中處于的層次、存在的問題，然后針對存在的問題對學(xué)生的課外閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀中獲得實(shí)實(shí)在在的效益。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)