錢莉莉

摘 要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答是檢測(cè)學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容以及掌握程度的有效方法。如何合理地將課堂提問(wèn)運(yùn)用到教學(xué)中去，如何采用合適的提問(wèn)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量是教師需要考慮的問(wèn)題。目前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式存在的普遍問(wèn)題是缺乏技巧性，提問(wèn)形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及引起學(xué)生深層次的思考。課堂提問(wèn)是必不可少的課堂環(huán)節(jié)，針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科對(duì)教學(xué)提問(wèn)策略做了總結(jié)探究。主要從目前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)方式存在的問(wèn)題，以及如何將合理有效的提問(wèn)方式運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中去入手，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；提問(wèn)策略

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)應(yīng)該是雙向的，由教師和學(xué)生共同完成。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)主要注重課文和文言文的講解，以及一些生字詞的識(shí)記。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文提問(wèn)偏向于生字詞和古詩(shī)的默寫，在新課標(biāo)的要求下，教師需要以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性。課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段，因此當(dāng)前的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就需要做一些必要的改動(dòng)以適應(yīng)教學(xué)的目的。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文課堂上可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)看學(xué)生知識(shí)的掌握情況，可是僅是了解學(xué)生的掌握情況并不能發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有的效應(yīng)。傳統(tǒng)的提問(wèn)方式是課前聽(tīng)寫、上黑板寫，一些課堂內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓教師掌握學(xué)生的觀點(diǎn)。如果指定某個(gè)人回答問(wèn)題，最大的弊端是被提問(wèn)的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題但是其他學(xué)生不會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在被提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)其他學(xué)生的時(shí)間被浪費(fèi)了，這就造成了提問(wèn)的質(zhì)量低下。提問(wèn)次數(shù)太多的課堂教學(xué)效率低下，提問(wèn)次數(shù)太少的課堂，教師無(wú)法了解學(xué)生的掌握情況，課堂氛圍也比較低沉。大多數(shù)的課堂提問(wèn)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生只是機(jī)械性地回答已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，也很少能促進(jìn)師生之間的交流。

初中生更應(yīng)該重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考的這一方法是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)很好的方法。關(guān)于在初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面對(duì)于如何改善提問(wèn)策略并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了闡述。

二、合理地將提問(wèn)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中

1.注重提問(wèn)的“雙向性”

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)是在提問(wèn)的同時(shí)有預(yù)設(shè)的答案，答案的正確與否是固定的，這種導(dǎo)向限定了學(xué)生的思維，無(wú)法讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，起不到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。在應(yīng)試的壓力下，課堂提問(wèn)只是預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此問(wèn)題與答題之間的時(shí)間就被很大程度壓縮了，不允許學(xué)生發(fā)散思維式的思考。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的打擊，也不利于學(xué)生 獨(dú)立思考和創(chuàng)造，與新課標(biāo)的教育理念背道而馳。

教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題除了基本的背誦篇目以及中心思想外，需要注重提問(wèn)的創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有自己的思想，這就要鼓勵(lì)提問(wèn)的雙向性——不僅教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也需要進(jìn)行思考并提出問(wèn)題。要想讓學(xué)生有問(wèn)題可以問(wèn)，教師必須激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的思考，而讓學(xué)生進(jìn)行思考探究也是教學(xué)的目標(biāo)所在。提問(wèn)是一個(gè)很好的教學(xué)方式，提問(wèn)的方式以及問(wèn)題的設(shè)置都有很大的考究，教師應(yīng)該在實(shí)踐中慢慢摸索，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)思考的提問(wèn)方式。因此在教學(xué)實(shí)踐中，需要注重提問(wèn)的“雙向性”，教師進(jìn)行提問(wèn)并給學(xué)生機(jī)會(huì)提問(wèn)。這樣的提問(wèn)方式拉近了學(xué)生與教師之間的距離，且很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的深度

提問(wèn)在引出接下來(lái)的課堂內(nèi)容的同時(shí)要注重問(wèn)題的深度。語(yǔ)文教學(xué)要注重教書(shū)和育人的雙重任務(wù)。語(yǔ)文是人文方面的學(xué)科，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面有著很重要的作用，而素質(zhì)和主觀能動(dòng)性的提升僅僅靠課本知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一定的拓展來(lái)達(dá)到教書(shū)育人的目的。比如《送東陽(yáng)馬生序》中，教師可以提問(wèn)學(xué)生“作者在向我們傳達(dá)怎樣的情感，對(duì)你有什么啟發(fā)？”這種問(wèn)題的提出是建立在整篇文章完全理解的基礎(chǔ)上，因此提問(wèn)的時(shí)間需要注意，需要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，根據(jù)課堂內(nèi)容做合理的安排設(shè)計(jì)?！柏?fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺?！痹谶@樣的環(huán)境下支撐作者去求學(xué)的原因是什么？這種深度的提問(wèn)需要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教師可以留課后作業(yè)讓學(xué)生去思考，作為下節(jié)課回答的問(wèn)題。課后可以給學(xué)生留反思性的問(wèn)題比如：學(xué)了《送東陽(yáng)馬生序》，反思一下讓你求學(xué)的動(dòng)力是什么，學(xué)習(xí)的目的是什么？諸如此類的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)人性、對(duì)存在的思考等。

3.提問(wèn)要發(fā)揮初中生的積極性

一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有興趣回答，有興趣思考。在提問(wèn)中經(jīng)常存在被提問(wèn)者戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生感覺(jué)萬(wàn)事大吉。學(xué)生抵觸提問(wèn)，逃避提問(wèn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，一方面要思考自己提問(wèn)的問(wèn)題是否適當(dāng)，是否能讓學(xué)生積極思考并作答。

以上是關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的闡述與分析，用合適的提問(wèn)方式、教學(xué)手段、引導(dǎo)啟發(fā)、問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 馮志強(qiáng)