賓群英 楊電波 李豐源

摘 要：隨著經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進。在新課程改革背景下的教學(xué)中，要求教師對學(xué)生的教學(xué)不再局限于知識的傳授，而是應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生知識的同時，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，從而真正地實現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。同時，隨著新課程改革后教學(xué)理念的不斷落實，心理健康教育也逐漸在中小學(xué)教育中受到了廣泛的關(guān)注。雖然我國在中小學(xué)中逐漸推廣心理健康教育，但是在一定程度上卻忽略了中小學(xué)心理健康教育中存在的問題，忽略了中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失?，F(xiàn)針對目前我國中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失及應(yīng)當(dāng)采取的措施進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；心理健康教育；素養(yǎng)缺失；采取對策

在新課程教育改革的背景下，社會各界越來越認識到心理健康教育的重要性，并且越來越重視對學(xué)生的心理健康教育。那么，就目前中學(xué)生而言，其年齡較小，性格與行為習(xí)慣上易受到外界因素的影響。因此，對于中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育尤為重要。就中小學(xué)階段的心理健康教育而言，這并不單是心理任課教師的責(zé)任，也同樣是班主任及其他任課教師共同的責(zé)任。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)共同努力為學(xué)生的心理健康教育貢獻自己的綿薄之力。那么，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)良的心理健康素養(yǎng)。但是，就目前中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀而言卻不容樂觀。當(dāng)下，受外界客觀因素與教師自身主觀因素的影響，中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)存在著一定程度的缺失。針對這一現(xiàn)狀，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極反思，意識到自身存在的問題，并深究其起因，尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q對策。

一、目前中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

1.中小學(xué)教師在學(xué)校對學(xué)生進行課堂教學(xué)時，更多地注重對學(xué)生知識的傳授，對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或者課堂存在的一些問題與行為表現(xiàn)，任課教師在解決的同時，并未及時思考對學(xué)生的心理健康教育，而是狹隘地解決問題。

2.任課教師片面地將這一教育歸在心理教師的身上，認為學(xué)校對學(xué)生開展的中小學(xué)心理健康教育與自身無關(guān)，或者認為班主任應(yīng)當(dāng)與心理教師相互配合，關(guān)注對學(xué)生的心理健康教育。

3.班主任在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活中，將學(xué)生所出現(xiàn)問題的原因歸在思想意識上，忽略了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

1.外界客觀的工作環(huán)境對教師造成的不良影響

雖然在新課程改革后我國推崇素質(zhì)教育，但是目前我國并未完全取消相應(yīng)的考試，一定程度上，應(yīng)試教育思想仍然影響著中小學(xué)教師的教學(xué)。在這樣的教學(xué)背景下，中小學(xué)教師便會因為較大的教學(xué)壓力在心理上產(chǎn)生一定的緊迫感。除此之外，面對定期的考試，教師彼此之間會根據(jù)學(xué)生的成績進行比較，教師與教師之間便會因此產(chǎn)生細微的隔閡。那么，在這樣的教學(xué)背景下，中小學(xué)教師的自身心理素質(zhì)便會下降。而教師在教學(xué)的過程中，其自身的情感、話語、行為方式等均會對學(xué)生產(chǎn)生影響。同樣，中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育也相應(yīng)程度上受到影響。由此可見，外部客觀環(huán)境的影響，影響了教師對學(xué)生的心理健康教育，也間接地造成了中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失。

2.教師自身對中小學(xué)開展心理健康教育重視度不夠，思想認識不足

要想在中小學(xué)中開展心理健康教育，其前提是任課教師之間的相互配合，從而使學(xué)生心理健康發(fā)展。但是，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，中小學(xué)教師受應(yīng)試教育思想影響較為嚴重，教師認為學(xué)生在學(xué)校所接受的教育就應(yīng)當(dāng)是使其增長知識、提高學(xué)習(xí)成績的教育。因此，中小學(xué)教師對于學(xué)校所開展的心理健康教育課程并不重視，甚至認為可有可無，并且在某些情況下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，便直接占用心理健康教育課程。在這樣的情況下，中小學(xué)教師完全忽略了心理健康教育存在的意義。那么，在這樣的狀況下，教師在日常生活與教學(xué)中便不會為學(xué)生滲透心理健康教育。因此，中小學(xué)教師在思想上對心理健康教育的重要性認識不足，也就直接導(dǎo)致了中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失。

3.中小學(xué)教師所接觸的有關(guān)學(xué)生心理健康教育培養(yǎng)經(jīng)驗不足

就目前中小學(xué)的從業(yè)教師而言，其大多為師范畢業(yè)生，雖然在大學(xué)期間學(xué)校會為將來從業(yè)的教師開展相應(yīng)的心理教學(xué)課程，但是對于在校大學(xué)生而言，其對相應(yīng)心理教學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了片面地應(yīng)付考試而死記硬背。在這樣的情況下，師范畢業(yè)生順利通過了相關(guān)心理教育學(xué)的考試，但是在從業(yè)后，其始終是“紙上談兵”，缺乏實際操作經(jīng)驗。因此，在中小學(xué)教學(xué)中，教師空有理論，而無法切實、有效地針對學(xué)生存在的問題實施心理健康教育。除此之外，學(xué)?；蛘呦鄳?yīng)的教育部門雖定期為教師展開教學(xué)培訓(xùn)，從而使教師在教學(xué)過程中更加有效地完成課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是，學(xué)?；蛘呓逃块T對教師所進行的培訓(xùn)大多都是圍繞中小學(xué)考試的學(xué)科展開，并未有效地涉及對中小學(xué)教師的心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，教師缺乏心理健康教育經(jīng)驗，其自身對于中小學(xué)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)便有所缺失。那么，教師在培訓(xùn)中所要實現(xiàn)的使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展便成為一句空話。

三、針對中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失所提出的對策

1.教師不斷調(diào)整自身心理狀況，積極投身教育教學(xué)

人們經(jīng)常會說到的一個成語，叫做“為人師表”。所謂的“為人師表”，其最表面的意思便是教師是學(xué)生的表率。換而言之，教師對學(xué)生而言起著榜樣的作用，因此，無論在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活中均是如此。那么，教師要想真正實現(xiàn)對學(xué)生的心理健康教育，首先其自身必須有著健康的心理素養(yǎng)。在日常的教育工作中，教師必須學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，真正做到不把個人情緒帶到課堂教學(xué)中來。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展現(xiàn)積極、樂觀、向上的形象，使學(xué)生感受到教師的熱情。其次，教師應(yīng)當(dāng)逐漸淡化應(yīng)試教育思想對自身的影響，不將教學(xué)與學(xué)生的考試成績相聯(lián)系，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生收獲新的知識時的喜悅為快樂，同樣，在這樣的情況下，教師的思維意識便可更接近學(xué)生，用教師自身的樂觀態(tài)度影響學(xué)生。最后，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，并積極幫助學(xué)生解決問題。只有自身有積極樂觀的健康心態(tài)，教師才能有良好的心理健康教育的素養(yǎng)，才能真正地去幫助學(xué)生，使學(xué)生身心健康發(fā)展，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.學(xué)校及相關(guān)教育部門給予教師相應(yīng)關(guān)注，不斷改善教師工作環(huán)境

教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其對學(xué)生的成長與發(fā)展有積極的作用。而針對目前中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的這一教學(xué)現(xiàn)象，除了中小學(xué)教師自身應(yīng)當(dāng)積極認識，及時調(diào)整外，學(xué)校和相關(guān)的教育部門也應(yīng)當(dāng)不斷反思其中存在的問題與形成的原因，并針對當(dāng)下的情況找尋解決方案。就目前中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的這一問題，首先是因為教師自身原因忽略了對中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育。其次，是學(xué)生對于心理健康教育課程開展的關(guān)注度不夠，并且學(xué)校未向教師普及心理健康教育對學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。因此，首先學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為教師適當(dāng)解壓，相應(yīng)地淡化應(yīng)試教育這一思想，使教師能夠從高度緊張的教學(xué)壓力中走出來，從而使教師有精力與時間去思考心理健康教育對學(xué)生的重要作用，并針對自身想法提出相應(yīng)的措施。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師目前的工作環(huán)境，為教師盡可能營造輕松的工作氛圍，從而使教師的身心健康。接下來，學(xué)校與有關(guān)教育部門對中小學(xué)所開展的心理健康教育課程不應(yīng)該不聞不問，而是應(yīng)當(dāng)給予支持，并且在學(xué)校中定期進行心理健康教育的宣傳，其形式也應(yīng)當(dāng)多樣化，使學(xué)生在不同的氛圍中感受到不一樣的心理健康教育形式，從而積極主動參與其中。例如，學(xué)?？梢砸园酁閱挝唤M織心理健康教育宣導(dǎo)班會，使學(xué)生明白班集體的重要意義。同樣，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生開展大型心理健康教育演講比賽，使學(xué)生在這樣的心理健康教育形式下受益?？傊?，學(xué)校是教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的賴以生存的大集體，學(xué)校的相關(guān)負責(zé)人應(yīng)當(dāng)貫徹落實新課程改革要求的理念，實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.教師定期接受心理健康教育培訓(xùn)，增強自身心理健康教育觀念，提升自身心理健康教育素養(yǎng)

面對當(dāng)今社會形式下中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)不斷地反思，增強自身的心理健康教育觀念，不斷提升自身身心健康素養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)?shù)瘧?yīng)試教育的教學(xué)思想，不再使學(xué)生被動地成為死記硬背的機器，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)的生活中，與學(xué)生交朋友，只有這樣，學(xué)生才能真正地對教師敞開心扉，教師則可以去發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生心理上存在的問題，并“對癥下藥”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，其身心健康也得到良好的發(fā)展。教師教學(xué)的意義才能真正體現(xiàn)，才能使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活得到保障。最后，教師在走近學(xué)生的同時，其自身必須具備一定的解決問題的能力。那么，中小學(xué)教師對相應(yīng)的心理健康教育觀念必須正確，對所涉及的理論知識必須明確。只有將理論與實踐相結(jié)合，才能真正為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。因此，在教師的日常生活中，其應(yīng)當(dāng)定期接受相應(yīng)的心理健康教育培訓(xùn)，并自覺了解相應(yīng)的知識，培養(yǎng)自身心理健康教育素養(yǎng)。

所謂“教育”，分開來說便是“教”和“育”。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生知識，教會學(xué)生做人，教會學(xué)生道理。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生堅強意志力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。那么，實現(xiàn)這些教學(xué)目標的前提是教師必須擁有積極的心理狀態(tài)，因為教師對學(xué)生的影響是不可估量的。因此，針對新課程改革下的素質(zhì)教育，要想實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，那么，教師的心理健康教育素養(yǎng)必須得到有效的保障。只有這樣，學(xué)生才能真正地實現(xiàn)發(fā)展。

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作者簡介：

賓群英（1972—），女，湖南湘潭人，漢族，湖南省株洲市第十八中學(xué)教師，主要從事中學(xué)生心理健康教育研究和中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究。

楊電波（1964—），男，湖南益陽人，漢族，湖南省株洲市第十八中學(xué)校長，主要從事學(xué)校管理和中學(xué)生心理健康教育研究。

李豐源（1966—），男，湖南岳陽人，漢族，湖南省株洲市第十八中學(xué)副校長，主要從事學(xué)校管理和教育心理學(xué)研究。

基金項目：湖南省教育科學(xué)研究者協(xié)會2017年度重點課題“中小學(xué)教師心理健康教育能力提升研究”（XJK17A028）的階段性成果。

編輯 馮志強