吳 華，阮 輝

（海南師范大學(xué)，海南 海口 571158）

學(xué)前兒童身體教育作為一種教育活動，應(yīng)滿足學(xué)前兒童的多種需要，如促進生長發(fā)育、增強體質(zhì)、提高認(rèn)知水平、培養(yǎng)良好心理特質(zhì)、了解并融入社會環(huán)境等。但長期以來，我國身體教育不僅在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域的理論和實踐上未取得應(yīng)有的地位，而且其價值取向往往受社會、文化等因素影響出現(xiàn)偏差。

如今多數(shù)人看來，中國人對兒童教育的重視程度似乎達到歷史最高水平。《中國教育報》刊登的2篇報道卻值得深思：一篇報道關(guān)于“5歲孩子的作息時間表”，表中記錄了每一周和每一天的作息時間：周一：07：00起床，8：00上幼兒園，15：00—17：00學(xué)識字，18：00吃飯，19：00學(xué)畫畫，21：00練習(xí)識字，22：00洗澡、睡覺。周二：08：00上幼兒園，15：00學(xué)外語，18：00吃飯，19：00看兒童漫畫，20：00學(xué)拼音，21：00練習(xí)算術(shù)，22：00洗澡、睡覺。周三：15：00學(xué)英語，18：00吃飯，19：00學(xué)圍棋，21：00學(xué)英語……周六：08：00開始學(xué)習(xí)珠心算，下午學(xué)習(xí)小提琴。周日：上下午復(fù)習(xí)1周所學(xué)內(nèi)容。另一篇為《中國孩子缺什么》，文中指出中國的兒童缺乏自信心、創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力、知識整合能力、領(lǐng)導(dǎo)力、全球化視野。而美國心理學(xué)專家琳達.卡姆拉斯研究發(fā)現(xiàn)，3歲美國孩子的微笑要比同齡的中國孩子多55.6%，比我們孩子更快樂。我們家長、學(xué)校在兒童教育上投入了大量的時間、精力和金錢，結(jié)果卻是這樣。

不僅如此，我們的幼兒還出現(xiàn)體質(zhì)弱的狀況。據(jù)深圳2016年發(fā)布的全國首份《青少年體能發(fā)展研究報告》顯示，3～4歲幼體脂肪偏高和骨骼肌偏低的比例，骨骼肌標(biāo)準(zhǔn)偏低的比例高達70.32%。對身體功能性測試，低齡段兒童柔韌性不合格占65%，平衡能力處于較差的比例更是達73.33%，55%以上的兒童心肺功能較差。2018年廣西體科所針對3～6歲的幼兒開展功能性姿勢不良的評價檢測的結(jié)果看，超7成幼兒存在功能性姿勢不良，如“八”字足、“X”或者“O”型腿、脊柱側(cè)彎、扁平足等?？梢?，幼兒的身體教育改革非常迫切。

1 身體教育的提出

“身體教育”這個術(shù)語，一開始誕生于法語。公元1762年，日內(nèi)瓦人巴勒克澤爾在其《論兒童的身體教育》（Dissertation sur L' Education physique desenfants）中首次使用L' Eduration phsique這個詞?！癓' Education”在法語中是指教育，“phsique”是指身體的、肉體的，結(jié)合起來便翻譯成“身體教育”或“身體的教育”，但這個術(shù)語在當(dāng)時還并未形成特定的概念。到19世紀(jì)50年代，阿莫羅斯將L’education physique定義為與人的感覺、感情、智能、能力發(fā)達、風(fēng)俗習(xí)慣等方面都有關(guān)的合理的科學(xué)。

現(xiàn)行的“身體教育”英語術(shù)語：Physical Education最早出現(xiàn)于麥克拉倫的《體育的體系》（A System of Physical Education）一書，之后日本很快就將physical education引入并譯作“體之教”，以后又有學(xué)者翻譯成“身體之教育”“關(guān)于身體的教育”“身體教育”“身教”。直到1876年，近藤鎮(zhèn)三將其譯為“體育”，得到了學(xué)界廣泛的認(rèn)可，并逐漸形成專門的學(xué)科。此后，我國引入該詞。身體教育可以理解為指導(dǎo)個體通過身體練習(xí)為手段，實現(xiàn)其生理、心理、社會的全面發(fā)展，與體育一詞想通。

2 國外幼兒身體教育

法國著名思想家、教育家盧梭認(rèn)為，兒童天性愛動，各種肢體的活動可以滿足身心愉悅，這種教育形式是其他課程代替不了的，并且體育可以增強智力。他指出：“如果你想培養(yǎng)兒童的智力，你就應(yīng)該先培養(yǎng)控制智力所需要的體力。如果想使兒童敏慧，你就要讓兒童身體得到不斷的鍛煉，使身體變得強壯和健康，你要讓兒童工作、做事、讓兒童喊叫奔跑，讓兒童成為體力充沛的人，不久之后他就會成為有理性的人?！庇纱丝梢姡眢w教育使兒童從生理到心理到品格都受到了訓(xùn)練。在盧梭的教育觀中強調(diào)年齡分期原則和回歸自然原則，兒童身體練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該形式多樣，應(yīng)包括跑、跳、投、籃球、足球、舞蹈、游泳和游戲等，并且這些內(nèi)容一定要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，并隨著年齡的增長而循序漸進地進行。受其思想影響的德國教育家福祿培在1837年創(chuàng)辦了第一所“德國幼兒園”，他把兒童的自我活動看作教育的起點，充分肯定了體育游戲和身體活動的重要性，并設(shè)計了一系列兒童游戲活動。他創(chuàng)立的幼兒園系統(tǒng)教育理論及實踐給歐美各國和日本的學(xué)前教育帶來深遠的影響。到了20世紀(jì)初期，教育家蒙臺梭利創(chuàng)立的蒙氏教育法在學(xué)前教育領(lǐng)域也產(chǎn)生重要影響。它強調(diào)幼兒活動應(yīng)側(cè)重于幼兒肌肉訓(xùn)練即體操方面的訓(xùn)練，特別是3～6歲的幼兒。

由于兒童的每個運動行為都和認(rèn)知、動機及情感相關(guān)，反過來認(rèn)知、動機和情感也會受到運動行為的影響。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知表征理論可以知道兒童身體活動或運動不僅有促進智力發(fā)展的價值，更是智力、心理發(fā)展的主要建構(gòu)性力量。德國“精神運動學(xué)”學(xué)者齊默爾博士認(rèn)為兒童的認(rèn)知、情感和社會能力這3個方面可以通過運動得到訓(xùn)練，他指出：“童年是運動的階段。沒有哪個生命階段，運動會如在童年階段一樣承擔(dān)如此重要的作用。特別是2～6歲這個階段，驚人的活動和運動欲、永不停歇的發(fā)現(xiàn)欲和持續(xù)的嘗試是這個階段的標(biāo)志。兒童通過運動發(fā)現(xiàn)自己和世界，通過自己的身體和感官去適應(yīng)它周圍的世界?！?/p>

3 我國幼兒身體教育

受封建思想和制度的局限，中國傳統(tǒng)的學(xué)前教育價值取向仍是成人本位或家族本位、社會本位，否定幼兒的獨立人格和個性發(fā)展，體育也僅是強身之用。西學(xué)東漸以來，中國學(xué)前教育在吸收借鑒西方先進的學(xué)前教育理念和實踐后，學(xué)前教育思想、學(xué)前教育制度、教育機構(gòu)發(fā)生重大變革。例如，倡導(dǎo)兒童本位教育觀，助推科學(xué)教育的發(fā)展，涌現(xiàn)了一批中西貫通探索學(xué)前教育理論的本土化的學(xué)者如張雪門、陶行知、陳鶴琴。他們在學(xué)前教育理論和實踐中，借鑒了西方思想中以“人”為本，又不脫離中國國情加以實踐，其實踐課程中尊重兒童心理發(fā)展，體現(xiàn)了“教育即生活”，強調(diào)幼兒與自然與社會的聯(lián)系。但至此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育研究雖然有了重大突破，但對針對學(xué)前兒童身體教育活動的具體研究甚少。到1979年全國教育科研會把幼兒體育納入教育科研規(guī)劃的一部分，標(biāo)志著幼兒體育的研究正式開始。陸克儉認(rèn)為自1981國家教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》20年以來，明確了體育在幼兒教育的重要地位，是教育不可分割的一部分。我國幼兒體育教育經(jīng)歷過4個階段，分別是規(guī)范化階段、兒童化階段、整合化階段和實效性階段的變革與發(fā)展，幼兒體育在學(xué)前教育階段也越來越受重視。2001年教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，要求幼兒體育教學(xué)內(nèi)容要促進幼兒的全面發(fā)展，并強調(diào)了體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)律性。2012年9月教育部頒發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求幼兒園體育教學(xué)，要幫助幼兒擁有良好的體態(tài)、發(fā)展一定的平衡能力、適應(yīng)能力、耐力、力量、靈敏和協(xié)調(diào)。同時提出教育建議，包括開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣等。

然而，雖然國家現(xiàn)行的關(guān)于幼兒體育活動的指導(dǎo)文件中都強調(diào)了的重要性，但事上卻難以得到落實主要表現(xiàn)在：（1）教師隊伍缺乏專業(yè)：師資主要為幼師畢業(yè)的女教師，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，體育基礎(chǔ)理論知識和動作教學(xué)能力、組織能力匱乏。（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)：當(dāng)前幼兒園課程設(shè)置目標(biāo)主要以幼兒“玩樂、開心”“自由、自主”為特色，內(nèi)容主要“民間游戲”“戶外游戲”“野外游樂”為主。從科學(xué)的角度來看，這些課程的游戲內(nèi)容不能有效地提高幼兒身體素質(zhì)和運動體能，不利于掌握基本動作，不能明顯加強心理品質(zhì)的培養(yǎng)，且缺乏指導(dǎo)和組織薄弱的體育游戲，練習(xí)的密度和運動強度缺乏，不能有效地刺激促進幼兒生長發(fā)育。（3）運動時間不足：幼兒在園內(nèi)靜坐學(xué)習(xí)時間較多，戶外活動時間不足，甚至達不到國家基本要求。

4 身體教育課程價值取向

課程價值取向影響課程目標(biāo)、設(shè)計、組織及評價。Ennis等人將體育課的價值取向劃分為學(xué)科掌握取向、學(xué)習(xí)進程取向、自我實現(xiàn)取向、生態(tài)整合取向和社會責(zé)任取向5個維度。持不同取向的教師在教學(xué)時側(cè)重點不同，如學(xué)科掌握取向型的教師強調(diào)幼兒運動技能和體育知識的掌握，注重對幼兒進行素質(zhì)練習(xí)與動作練習(xí)；學(xué)習(xí)過程取向型教師注重運用幼兒所具備的知識與技能，學(xué)習(xí)新的動作與技巧；自我實現(xiàn)取向鼓勵幼兒自我嘗試，積極體驗；社會責(zé)任取向型教師強調(diào)幼兒的社會性發(fā)展，強調(diào)集體協(xié)作精神，學(xué)習(xí)人際交流與溝通技巧；生態(tài)整合取向型教師則強調(diào)和諧，重視幼兒個人意愿及興趣，同時顧全學(xué)科的要求和社會的需要；生態(tài)整合取向型教師強調(diào)從全方位的視角將課程看作一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)。幼兒教師應(yīng)基于多元化價值的個體發(fā)展需要，利用現(xiàn)有條件，從幼兒的根本動作、素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計合理活動，體現(xiàn)到心理、社會性的兼顧發(fā)展。

5 結(jié) 語

社會中多元化的需求必產(chǎn)生多元的價值取向，但教育的價值取向應(yīng)為培養(yǎng)體、德、智、美全面發(fā)展的人才為目標(biāo)導(dǎo)向。無論采用何種傾向的教學(xué)實踐都應(yīng)遵循現(xiàn)身體教育活動內(nèi)容和形式是否符合幼兒身體、認(rèn)知發(fā)展水平，合乎其動作發(fā)展階段，體育活動強度、量是否符合其身心發(fā)展要求。幼兒身體教育的目標(biāo)應(yīng)是促進其健康成長、全面發(fā)展。