杜棋東

摘 要：移動微視頻在課程中存在分散無序、淺層整合、聚合度低等問題，通過引入知識元和微視頻元對課程進行重構，提高知識獲取效率。文章在介紹知識元概念與特征、設計組織流程的基礎上，設計基于知識元的微視頻深度聚合模型，并從深度聚合的前提、基礎、重點以及目的四個方面分析其原理，最后以《影視后期特效合成》為例，介紹知識元和微視頻元深度聚合的功能實現(xiàn)。實踐表明，基于知識元深度聚合的微視頻課程有利于學生對知識的建構。

關鍵詞：知識元；微視頻；深度聚合；職業(yè)教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0032-04

移動學習具有高便捷性、高可用性和微型化的特點，是非正式學習與終身學習的一種主要形式。微視頻作為移動學習的重要載體，能夠快速地為學生在豐富的知識資源中提取出精華部分，對知識的闡述直接且深刻。然而，由于缺乏良好的描述結構和組織模式，微視頻分散無序、淺層整合、聚合度低，使學生淹沒在巨大的“信息海洋”中，承受著“信息爆炸”和“知識匱乏”的雙重尷尬 [1]。為了提高學生獲取知識的效率，減少查找瑣碎知識的時間，引入知識元和微視頻元對課程進行重構，構建完整的知識體系，從而形成有序、深層聚合的知識結構，實現(xiàn)知識增值。

一、知識元內(nèi)涵分析

1.知識元的概念特征：四種顯著特征

知識元的概念最早在20世紀70年代后期，由美國情報學家佛拉基米爾·斯拉麥卡（V.Slamecka）教授提出，他認為知識控制單元將深化到文獻中的數(shù)據(jù)、公式、事實、結論等最小獨立的知識元[2]。后來，知識元的概念在圖書與情報領域、突發(fā)事件領域與教育領域不斷得到發(fā)展和演繹。在國內(nèi)，溫有奎等提出鏈接理論，認為“知識元是組成知識結構的最小單元”[3]，文庭孝等認為“知識元是對知識進行獨立、自由、有效地識別、處理及組合的基本知識單元”[4]，楊選輝等認為“知識元是用于組成教學知識點的知識單元”[5]，劉新等認為“知識元是能夠完整描述并準確表達知識內(nèi)涵與外延的相對獨立的知識單元”[6]等。迄今為止，知識元尚未有統(tǒng)一的內(nèi)涵界定，但對于知識元在教育領域的應用，憑借其完整性、獨立性、結構性、鏈接性的顯著特征得到普遍認可。

所謂完整性，是指一個知識元在邏輯上對某個知識點的描述是完整的，可以表達一個完整的定義、技巧、事實等；所謂獨立性，是指知識元可以獨立地對知識進行描述，獨立地為人們所檢索和利用；所謂結構性，是指不同類型的知識元可以有不同的結構，相互之間通過不同的組合與排列構成不同的知識單元；所謂鏈接性，是指在整個知識系統(tǒng)中，知識元與知識元之間存在關系，可以通過向?qū)畔?，對知識元進行鏈接。

2.知識元的設計組織流程：四步構建流程

知識元的設計組織需要遵循一定的規(guī)范，學者們在此基礎上都有自己的見解。如關于“三層構建法”，楊選輝等認為是知識元的抽取、知識元標引、知識元鏈接[5]，姜永常等認為是知識元抽取、知識元分類與標引、知識元庫和知識倉庫構建[7]；關于“四層構建法”，陶善菊等認為是獲取數(shù)據(jù)源、建立知識元庫、構建學科資源庫、設計應用平臺[8]，高國偉等認為是獲取泛在化數(shù)據(jù)、維持知識庫模型的技術保障、知識元的管理和處理、促進用戶的知識創(chuàng)新[9]。本文結合職業(yè)教育移動學習資源中知識元的應用特點，提出如圖1所示的四步構建流程。

第一步，明確對象。在設計組織知識元前，通過理解課程的教學目標、能力要求、學習過程等要素，分析學生的年齡特點、認知特征和能力水平，明確知識元對學生移動學習所起的作用，以此作為設計知識元的前提條件。

第二步，知識元抽取與標引。根據(jù)課程的標準和計劃確定知識樹，再從知識樹中分離出知識元，并根據(jù)描述信息的相關屬性和導航信息對知識元進行劃分；以知識元為基本的標引單位，構建標引規(guī)則，內(nèi)部標引知識元名稱、屬性、描述等要素，外部標引知識元之間的關系，最后使用數(shù)據(jù)庫技術，封裝建立知識元庫。

第三步，知識元鏈接。知識元的鏈接是對課程知識網(wǎng)絡的顆?；瓦M一步的理解，任何一個知識元都不是孤立的，相互間都存在一定的關聯(lián)，知識元與知識元之間的鏈接直接構成整個知識網(wǎng)。如圖2所示。

第四步，知識元表征。相關聯(lián)的知識元組合形成資源節(jié)點，資源節(jié)點可通過原始性相關、擴展性相關以及發(fā)現(xiàn)性相關等屬性，并以其中一種向?qū)畔㈡溄悠饋怼Ｈ鐖D3所示。

二、基于知識元的微視頻深度聚合模型設計及其原理分析

1.基于知識元的微視頻深度聚合模型設計

隨著移動信息技術的快速發(fā)展，泛在學習環(huán)境下移動課程中微視頻的應用越來越受到關注。然而微視頻在職業(yè)教育中廣泛應用的同時，也存在著一定的問題，大多數(shù)的微視頻資源處于淺層次的混合、整合階段，較少深層次的融合、聚合。基于此，本文在職業(yè)教育微視頻課程建設中，引入知識元概念，實現(xiàn)微視頻資源的語義化聚合?；谥R元的微視頻聚合模型如圖4所示，其中，微視頻元的顏色深淺與知識元的關聯(lián)程度有關，顏色越深代表越緊密，圖中微視頻元簡稱為視頻元。

2.基于知識元的微視頻深度聚合模型原理分析

（1）微視頻資源深度聚合的前提：明確學習對象

職業(yè)教育階段學生的年齡段在15-22周歲之間，其中高職學生約為19-22周歲，中職學生約為15-18周歲。由于年齡的差異，專業(yè)的不同，他們的學習動機、認知特點有所不一，對學習過程中所提供的微視頻喜愛程度和認知程度也不盡相同。中職學生往往會認為微視頻講解過于復雜，內(nèi)容深奧，高職學生則認為微視頻講解的例子簡單、離散，沒有案例過程的完整視頻。根據(jù)以上分析，在設計職業(yè)教育微視頻課程知識元之前，需要確定學習對象，結合其認知特點和職業(yè)崗位性，把握其興趣點，提高學習樂趣。

（2）微視頻資源深度聚合的基礎：劃分知識元，聚合微視頻元endprint

資源聚合的基礎首先對課程知識元進行劃分，知識元的劃分可根據(jù)不同的知識點要素、不同的主題，如常識類知識元、技能類知識元、概念類知識元、 主題類知識元等。本文由知識元內(nèi)涵，引申出“微視頻元”概念，其概念表示與其對應知識元的相關微視頻資源。這些微視頻知識元的聚合可以形成某類微視頻知識元集合，微視頻知識元集合又可轉(zhuǎn)換為高一層次的微視頻知識元。

（3）微視頻資源深度聚合的重點：形成資源節(jié)點

知識元聚合微視頻元形成資源節(jié)點，形成新的知識元都有相關的微視頻元，微視頻元的顏色越深，表示與知識元的關聯(lián)程度越緊密，本文將微視頻資源的緊密程度分為三類，分別是原始性相關（教學基礎）、擴展性相關（教學提高）、發(fā)現(xiàn)性相關（課外提高）。所謂原始性相關，表示該微視頻資源與課程教學內(nèi)容知識點相吻合，相關度極高，例如課程內(nèi)容的技能點提到畫筆工具的使用，所對應的原始性相關微視頻就是講解畫筆工具的使用；所謂擴展性相關，表示該微視頻資源與課程教學內(nèi)容知識點有一定關聯(lián)，能夠加深學生對知識的理解，相關度中等；所謂發(fā)現(xiàn)性相關，表示該微視頻資源與實際課程教學內(nèi)容知識點不怎么符合，相關度較低，但是有利于拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生對知識的學習與應用。

（4）微視頻資源深度聚合的目的：深度聚合成網(wǎng)

經(jīng)過前期的劃分知識元、聚合微視頻元、形成資源節(jié)點，微視頻資源聚合架構基本成形。需要進一步依據(jù)課程大綱、知識點、技能點、知識元及結構等要素，對所有微視頻資源進行聚合，深度聚合過程中若干微視頻知識元可根據(jù)實際情況進行修改、調(diào)換，最終形成微視頻聚合網(wǎng)。

三、知識元在微視頻課程的應用案例

1.《影視后期特效合成》微視頻資源深度聚合

（1）課程分析

《影視后期特效合成》是高職領域的一門專業(yè)核心課程，也可以作為公共選修課程，旨在培養(yǎng)學生理解后期特效制作流程，理解后期領域的軟件及操作使用能力，熟悉影視后期特效相關軟件的基礎知識，掌握影視剪輯、影視音視頻制作、影視特效合成等技能，使學生具備“技能專、用途寬”的特點。課程教學內(nèi)容包括六個情境項目，分別是“影視特效理論”、“影視色彩校正技術”、“影視常用特效”、“影視特效插件”、“影視摳像、跟蹤”、“影視包裝技術”。課程教學方式采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，強調(diào)學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立的思維能力和創(chuàng)新能力。

（2）知識元、微視頻元及聚合結構的劃分

《影視后期特效合成》從職業(yè)崗位性、技術特點以及認知特點出發(fā)，將課程重構為6大學習情境，每個學習情境可以作為一個“鏈接”，從橫向角度來說，學習情境一到學習情境六由淺到深遞進，從縱向角度來說，每個學習情境劃分出不同的知識元。圍繞知識元，根據(jù)不同的屬性收集、整理、開發(fā)文本、圖片、動畫、音頻、視頻等資源，本文描述的主要是視頻屬性資源，所以形成的對應是視頻元。例如學習情境三影視常用特效，劃分分解出“云霧特效”、“文字特效”、“破碎特效”等知識元，“云霧特效”包含邊角固定、理解外掛概念、飄動的白云效果以及晨霧繚繞效果等微視頻元，微視頻元與“云霧特效”的相關緊密程度不同，顏色深淺不一樣。邊角固定、理解外掛概念的圓圈底色最深，代表著“原始性相關”，即教學基礎篇內(nèi)容；飄動的白云效果的圓圈底色顏色較淺，代表著“擴展性相關”，即教學高級篇內(nèi)容；晨霧繚繞效果的圓圈底色最淺，代表著“發(fā)現(xiàn)性相關”，即課外提高篇內(nèi)容。每個知識元可以由兩個或以上的微視頻元聚合，根據(jù)老師的建設資源的進度可適當增、減、改，如圖5所示。

（3）微視頻元深度聚合成網(wǎng)

根據(jù)課程信息、語義信息等要素對《影視后期特效合成》微視頻進行分類，最終構成微視頻資源聚合網(wǎng)。本門課程是公共專業(yè)選修課，技能要求不高，對學生的要求是掌握原始性相關（教學基礎篇）的微視頻教學內(nèi)容，例如“三維特效”知識元，學生只需要學習三維圖層、攝像機圖層以及空白圖層即可，若有學生對該課程產(chǎn)生濃厚興趣，可以進一步學習擴展性相關和發(fā)現(xiàn)性相關的微視頻“旋轉(zhuǎn)立方體”以及“三維光環(huán)”，當然在此之前，需要學習“攝像機系統(tǒng)”、“時間方向?qū)印钡任⒁曨l。圖5展示了課程微視頻資源聚合網(wǎng)局部內(nèi)容。

2.《影視后期特效合成》微視頻的教學實踐應用

（1）課程制作開發(fā)

基于移動端的《影視后期特效合成》課程采用了HTML5技術和Bootstrap框架，能夠較好地兼容蘋果、安卓等移動系統(tǒng)，于2017年初制作完成。該課程強調(diào)自主學習為主，為保證課程體系的完整性，設置了“視頻教學”、“圖文教學”、“理論基礎”、“測試專區(qū)”、“課程實訓”、“作品賞析”、“精品素材”、“教學參考”以及“在線交流”9大模塊，如圖6的①圖所示。學生可以根據(jù)自己的需要進行不同模塊的學習。

本文基于知識元僅對“視頻教學”模塊開展研究。目前“視頻教學”共有6個學習情境，23個知識元，76個微視頻。其中學習情境一有5個微視頻，學習情境二有17個微視頻，學習情境三有18個微視頻，學習情境四有15個微視頻，學習情境五有12個微視頻，學習情境六有9個微視頻。按照“邊建邊用”的原則，課程日后還會根據(jù)實際情況增加學習情境和微視頻。

（2）知識元和微視頻元深度聚合的功能實現(xiàn)

鏈接引導功能：進入視頻教學模塊，可以選擇不同的學習情境進行學習，如圖6的②圖所示，選擇學習情境一則會下拉“1.1 After Effects 基礎知識”、“1.2 After Effects CS6的基本操作”兩個知識元。圖中“教學基礎篇”、“教學高級篇”、“課外提高篇”對應的是原始性相關視頻、 擴展性相關視頻、發(fā)現(xiàn)性相關視頻。例如在1.1 After Effects 基礎知識下的教學基礎篇，有2個微視頻After Effects簡介和初始化設置，也可以選擇教學高級篇或課外提高篇的視頻。endprint

聚合引導功能：在觀看微視頻的過程中，特別是教學高級篇和課外提高篇的微視頻，會有相關微視頻由微視頻元深度聚合成網(wǎng)推薦出來的。若當前學習的是教學高級篇，推薦的也是屬于其他知識元的教學高級篇，同理若是課外提高篇，推薦的也是課外提高篇的微視頻。例如圖6的③圖所示，學習“飄動的白云效果”微視頻，推薦先學習色彩校對—曲線色彩平衡、文字特效—文字抖動等微視頻；圖6的④圖所示，學習“制作電視片頭”， 推薦先學習制作簡單視頻動畫、變色的汽車等微視頻教程。

四、總結與展望

移動學習發(fā)展過程中，必定伴隨視頻資源爆發(fā)性增長，如何對學習資源從普通的淺層整合過渡到深度聚合，成為教育技術領域亟待解決的重要問題。本文引入知識元和微視頻元，將課程知識體系的知識點和微視頻深度聚合起來，從而解決分散無序、淺層整合、聚合度低的問題。本文提出了基于知識元的微視頻深度聚合模型具有普適性，這對從事課程建設的教師具有一定的理論參考意義。后續(xù)將建立評價指標體系，通過調(diào)查問卷、實驗對比等方式來驗證模型可用度，進一步完善理論體系。

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（編輯：郭桂真）endprint