盛程

摘 要：形成性評價注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價和分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個體差異，所以高校英語教師要合理運(yùn)用形成性評價，促使評價起到良好的作用，為后面的教學(xué)提供更多參考依據(jù)。筆者針對形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：形成性評價;高校;外語教學(xué);應(yīng)用

一、什么是形成性評價

早在1967年時，美國哈佛大學(xué)教授斯克里芬首次提出了形成性評價的概念，并將其引入到教學(xué)領(lǐng)域中。形成性評價是相對于終結(jié)性評價的一種新型評價方法，通過記錄學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為，以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、策略等，從而進(jìn)行綜合性的評價。這種評價有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，從而提高教學(xué)效率[1]。開展形成性評價，是為了促使教師和學(xué)生了解目前的學(xué)習(xí)水平，制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師在平時要對學(xué)生的情況進(jìn)行記錄。教師要對“課堂表現(xiàn)”、“師生交流”、“作業(yè)完成情況”、“網(wǎng)絡(luò)課程反饋”等數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，形成全面的觀察記錄。通過課堂討論，或者是平時的問卷調(diào)查、作業(yè)批改等，以表格、周記日記的形式來記錄學(xué)生的情況。這樣做的目的，是為了搜集學(xué)習(xí)過程中的信息。舉個例子，在學(xué)習(xí)《圣誕節(jié)的早晨》時，教師要通過小組演示的方法，讓學(xué)生用英語表演和闡述在圣誕節(jié)的早晨發(fā)生了什么事。在學(xué)生表演和闡述的過程中，教師要不斷進(jìn)行評估和決策，從而形成合理的評價。學(xué)生分組表演、單獨(dú)表演時，教師要對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，為后面的教學(xué)活動提供參考依據(jù)，將其量化為期末成績中的平時表現(xiàn)。

（二）提問與傾聽。在外語課堂中，提問是師生互動的橋梁。同時，提問與傾聽也對形成性評價起著重要的作用。然而很多教師的提問過于空洞，甚至不能引出教學(xué)的重點(diǎn)。提問時必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且提問形式也可以是多元化的。在提問的過程中，教師要形成對學(xué)生和教學(xué)的評價。舉個例子，教師在提問時，可以設(shè)定情境，猜謎語，讓學(xué)生闡述讀后感，避免單一的“yes or no”回答。比如在學(xué)習(xí)《Are？You？a？1960s Type？Student》時，教師可以提問學(xué)生：What do you think of the students in the 1960s after reading this text？通過學(xué)生的回答，教師可以更好的評價學(xué)生這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，對后面的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和設(shè)計。

（三）進(jìn)行科學(xué)合理的反饋。和分?jǐn)?shù)、等級比起來，形成性評價屬于最有效的反饋方式。通過反饋，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差異，從而起到指導(dǎo)作用。若教師能根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出科學(xué)合理的階段性反饋，同時鼓勵學(xué)生找出差距，那么就能起到良好的效果。也因此，教學(xué)過程中的形成性評價能促使學(xué)生得到一定的發(fā)展。過于正面的反饋，可能會非常生硬、機(jī)械，所以必須采取有效的反饋。有教育專家指出：若緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，找到出現(xiàn)錯誤的原因，那么就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身擁有的學(xué)習(xí)理論[2]。這樣一來，教師不但不會否定“錯誤”，還會從學(xué)生的錯誤中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而巧妙的避開錯誤。很多學(xué)生和教師都對錯誤避之不及，通過支持出錯，從而進(jìn)行正面的反饋，可以獲得良好的效果。

舉個例子，在進(jìn)行了課堂單詞測試后，開展五級制測試，從而對學(xué)生提出修正提醒。待學(xué)生完成修正以后，教師再進(jìn)行評價，并且對學(xué)生修正之前的評價進(jìn)行改進(jìn)。如果學(xué)生的修正態(tài)度很好，而且在五級制測試中避免了單詞錯誤，教師可對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。反之則要進(jìn)行提醒。

（三）采取自評、互評的方式。通過自評和互評，能展現(xiàn)出綜合性的評價結(jié)果。學(xué)生的自評會對自身產(chǎn)生直接作用，而學(xué)生互相之間的評價，卻能起到正向推動的作用。但自評和互評能促使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師可借助具體的事例、演練來讓學(xué)生把握評價標(biāo)準(zhǔn)，并且提醒學(xué)生以課程目標(biāo)作為參照。告知學(xué)生怎樣是符合標(biāo)準(zhǔn)的，怎樣是超出標(biāo)準(zhǔn)的。舉個例子，在課堂內(nèi)明確單元語法的時候，要促使學(xué)生一對一交換課堂筆記，互相查找不足。借助翻譯和單詞測試進(jìn)行互評，給予學(xué)生自評、互評的機(jī)會和空間[3]。教師要設(shè)計出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使評價更加科學(xué)合理。比如，在英語寫作中借助課本語法知識點(diǎn)的數(shù)量、閱讀中的錯誤，告訴學(xué)生這些評價能推進(jìn)教學(xué)的開展，有利于提高教學(xué)效率[4]。這樣一來，學(xué)生才能正面的面對評價，促使評價結(jié)果更加真實(shí)、客觀。

三、總結(jié)與體會

在高校外語教學(xué)中，評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過形成性評價，則能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高教學(xué)的效率。但形成性評價是一項(xiàng)長期性、綜合性的工作，必須持續(xù)不斷開展，而且在外語聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)中進(jìn)行貫徹。只有發(fā)揮出了形成性評價的作用，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)外語。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高滿滿，黃靜，張文霞.以評促學(xué)：“促學(xué)評價”理論及其在中國外語教育中的實(shí)踐[J].山東外語教學(xué)，2018，39（03）：33-41.

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