李學(xué)照

摘 要：對話是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師作為主動開啟對話的一方，需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，科學(xué)、合理的設(shè)計對話內(nèi)容、形式，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極探索，保證對話教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);對話教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在具體課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)充分重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為課堂活動開展目標(biāo)，在豐富學(xué)生知識的同時，提升學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文中開展對話教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與教師、文本進(jìn)行對話，通過對話教學(xué)的實施，發(fā)展學(xué)生的個性，提升學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、營造平等、自由、和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生對話興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對話氛圍與環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生營造平等、自由、和諧的對話氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生的對話興趣，使得學(xué)生能夠更好的表達(dá)與交流想法，提高對話的效果。首先教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的關(guān)系，師生之間應(yīng)經(jīng)常的溝通與交流，教師不應(yīng)居高臨下的對待學(xué)生，而是平時與學(xué)生保持像朋友之間一樣的關(guān)系，使得學(xué)生能夠信任教師，愿意與教師交流。這樣在對話過程中，學(xué)生就會將自己的想法全部表達(dá)出來，有利于促進(jìn)對話教學(xué)的開展。其次教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動參與對話練習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》這一課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師為學(xué)生播放關(guān)于花木蘭替父從軍的動畫視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生觀看后，教師提問學(xué)生“看了這個動畫視頻，你有什么感受？”教師可以先說說自己的看法：敵人肆意攻犯我們的領(lǐng)土，殺戮我們的百姓，所以朝廷下達(dá)緊急征兵的文書，而花木蘭非常孝敬，迫不得已替父從軍。教師說完之后，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生說非常佩服花木蘭替父從軍的勇氣，有的學(xué)生說非常同情當(dāng)時受戰(zhàn)亂之苦的百姓，還有的學(xué)生說花木蘭是一位女英雄。通過觀看動畫視頻，學(xué)生已經(jīng)對本課內(nèi)容有了初步的了解，對接下來課文的學(xué)習(xí)具有重要幫助，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、采用多元化課堂對話形式，提升學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力

小學(xué)語文對話教學(xué)形式具有多元化特點，包括討論型對話、辯論型對話以及演繹型對話等等，教師可以根據(jù)小學(xué)語文對話教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的對話形式，改善對話形式單一弊端，使得對話形式更加豐富，加強對話形式的趣味性以及針對性，有利于學(xué)生開展個性化的對話內(nèi)容，提升對話的有效性。討論型對話主要是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行課堂討論，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如在學(xué)習(xí)《孔子游春》這一課時，教師可以提出這樣的問題：“子路的志向是什么？顏回的志向是什么？對他們的回答，孔子滿意嗎？孔子是怎樣的人”提出問題后，教師可以讓學(xué)生開展討論，通過討論，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，回答教師提出的問題，加強對文本內(nèi)容的理解。

辯論型對話是讓學(xué)生針對一個問題，發(fā)表各自看法，尊重不同學(xué)生的想法。例如在學(xué)習(xí)《人類的“老師”》這一課時后，教師提出這樣一個論題“我們應(yīng)不應(yīng)該將大自然當(dāng)做老師？”讓學(xué)生圍繞這個論題進(jìn)行辯論，允許不同的學(xué)生有自己的想法，提高學(xué)生的思考以及表達(dá)能力。演繹型對話主要是讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行對話表演，通過表演，讓學(xué)生體驗文章角色，加強學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。例如在學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行對話表演，一個學(xué)生扮演愛因斯坦，另一個學(xué)生扮演小女孩，讓學(xué)生進(jìn)行對話表演。

三、結(jié)合學(xué)生實際生活經(jīng)驗，提高學(xué)生知識的綜合運用能力

教師開展對話教學(xué)時，還應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計合理的對話內(nèi)容，讓學(xué)生在對話訓(xùn)練中掌握文本主旨，積累更多語言，增強學(xué)生閱讀能力，提升對話的有效性。

例如在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》這課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“咽喉”這個詞語，了解盧溝橋的重要地位;從“深夜”、“星光黯淡”、“萬籟俱寂”、“偷偷地”、“蓄謀已久”，可以知道日本侵略者早有預(yù)謀，感悟日本軍隊的險惡用心和卑鄙行徑。從“嚴(yán)詞拒絕”、“開槍還擊”、“奮起還擊”、“冒著炮火”，能夠感受我國軍隊不畏強敵，奮勇抗擊侵略者的英雄氣概;從“哭爹喊娘”、“狼狽而逃”、“抱頭鼠竄”、“全部被奸”，可以感受到威武不屈的正義面前，侵略者遭到慘敗的可恥下場。

又如在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課時，教師讓學(xué)生品讀三次“沒想到”的句子，品讀三個“重”字，品讀“抱”字，體會母親的不容易，感受母親悉心的呵護與愛。由此學(xué)生想到自己母親不容易，讓學(xué)生感受母親的愛。之后教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回去抱一抱自己的母親，對母親說聲“我愛你”，讓學(xué)生學(xué)會感恩。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文對話教學(xué)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況以及小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的對話形式，營造輕松、自由、平等的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生對話的積極性與主動性，提升學(xué)生的思維能力以及探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)水平。