王紅

摘 要：微課是多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用前景。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課，是素質(zhì)教育背景下提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的必然要求。利用微課新穎的教學(xué)手段，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣具有積極的意義。本文從微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)入手，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，增強(qiáng)課堂吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行的初步探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂

微課是在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上形成一種新型教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的單一的技術(shù)路線(xiàn)和資源類(lèi)型，微課近來(lái)之所以深受廣大教育工作者的青睞，是因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)多元的技術(shù)路線(xiàn)和資源類(lèi)型能夠滿(mǎn)足不同學(xué)科、不同教學(xué)對(duì)象的傳播或者學(xué)習(xí)的需求。在素質(zhì)教育方興未艾的今天，微課的流行給亟待更新教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)異于是雪中送炭。關(guān)于這一點(diǎn)，近來(lái)日益增多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)微課的理論和實(shí)踐探索在一定程度上給予了充分肯定。然而，如何準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用前景，如何將微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮微課的功能，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，眾多的理論工作者還沒(méi)有給出令人滿(mǎn)意的研究成果，或者該項(xiàng)研究還處于較為落后的階段。本文試圖從微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)入手，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，增強(qiáng)課堂吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行的初步探討。

一、微課的特點(diǎn)及其應(yīng)用前景

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課有著明顯的優(yōu)勢(shì)，這主要表現(xiàn)在微課有著較強(qiáng)的靈活性，借助多元的技術(shù)路線(xiàn)和半結(jié)構(gòu)化的資源類(lèi)型如集中5-10分鐘的視頻文件，為受眾提供生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)微課的方式，以圖畫(huà)、視頻、音樂(lè)、音頻等生動(dòng)形象的信息傳遞方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂沉悶的“填鴨式”教學(xué)手段的不足。從教學(xué)效果來(lái)看，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此是一種值得探索和廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)方法。

（一）微課的特點(diǎn)。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘，相對(duì)于一節(jié)課40或45分鐘的傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，微課具有內(nèi)容濃縮，時(shí)間短的特點(diǎn)。因此，“微課”也稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。同時(shí)，微課選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確等特征。當(dāng)然，微課之所以廣受教育工作者的歡迎，一個(gè)重要的原因是微課教學(xué)手段的普適性，對(duì)于不同的學(xué)科和教育對(duì)象，教育工作者可以對(duì)微課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)各取所需，以達(dá)到傳播效益的最大化。

（二）微課的應(yīng)用前景。根據(jù)對(duì)微課特征的把握和準(zhǔn)確理解。我們認(rèn)為微課在未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。第一，微課的時(shí)間一般控制在幾分鐘之內(nèi)。因此，微課制作有著很強(qiáng)的明確性，也就是要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，需要明確具體哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二，微課教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很強(qiáng)的融合性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上植入微課，一方面解決了教師合理進(jìn)行教學(xué)時(shí)間分配的問(wèn)題，另一方面圍繞1-2個(gè)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，既控制了教學(xué)節(jié)奏也提高了教學(xué)的效果。未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠通過(guò)微課這種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，不僅提高教師備課的針對(duì)性，減輕教學(xué)壓力的同時(shí)，還提高了課堂的通透性和感知度，吸引力和辨識(shí)度，為真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和打造“精彩一課”奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

（一）利用微課的情境創(chuàng)設(shè)，加深教學(xué)過(guò)程的通透性和感知度。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，囿于應(yīng)試教育的影響，圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，教師往往忽視課堂教學(xué)過(guò)程（包括課程的教學(xué)手段、主體的反饋、接受度以及課堂氛圍等），一味注重照本宣科，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容、詞語(yǔ)、語(yǔ)法的講解。而將微課引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，利用微課的情境創(chuàng)設(shè)，將大大提高教學(xué)過(guò)程的通透性和感知度。課堂教學(xué)過(guò)程由于微課獨(dú)特的內(nèi)容傳播方式呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂完全不同的結(jié)果。不僅課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，學(xué)生聽(tīng)得有興致，老師也更加自信了，整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容完整，教師過(guò)程流暢，給人以美的體驗(yàn)。例如，在《月光曲》課文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷還是非常有限的，不能真正體會(huì)到月光曲中所描繪的美麗的月光，因此可以通過(guò)微課，把美麗祥和的月光通過(guò)視頻展示出來(lái)，安寧?kù)o謐的美好的月光灑在茅屋中，讓學(xué)生通過(guò)圖片和視頻親身直接感受真正的月光清幽，使其身臨其境，從而理解課文所要描述的情景，更加深刻的理解課文所要表達(dá)的情感。

（二）利用微課的“聚焦”優(yōu)勢(shì)，突出了課程自身的魅力和辨識(shí)度。微課時(shí)間短，內(nèi)容精，一堂課集中講清楚1-2個(gè)問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，突出了課程自身的魅力和辨識(shí)度。微課的另一“聚焦”優(yōu)勢(shì)，就是其提供的視頻通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)，課后學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇某個(gè)知識(shí)或主題的微課視頻，進(jìn)行有針對(duì)性地重復(fù)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)唐代李白《靜夜思》這首詩(shī)的時(shí)候，微課中設(shè)置的相應(yīng)場(chǎng)景可以讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)“月亮”這一事物，了解其在古代詩(shī)歌中的地位和價(jià)值，從而把握唐詩(shī)所蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵，抓住教學(xué)的核心。

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