閆慶仁

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，以課堂教學(xué)為突破口，要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽探索，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合的基本教學(xué)策略和實(shí)踐，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科;深度融合

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。近幾年我國加大了對(duì)各中小學(xué)信息化建設(shè)的力度，為信息技術(shù)與課程教學(xué)融合創(chuàng)造了條件。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施等完美地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，以課堂教學(xué)為突破口，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，我們要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽探索、努力實(shí)踐，探求信息技術(shù)環(huán)境下的基本教學(xué)策略與實(shí)踐，具體如下：

一、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生參與互動(dòng)，合作探究，培養(yǎng)能力，獲取新知。實(shí)踐證明，教師只有運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，期待成功，教學(xué)才有可能取得較好的效果。例如，在教小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《卡羅納》時(shí)，先出示課件，配樂教師動(dòng)情講述感人故事：在2008年汶川大地震中，一位年輕的母親，雙膝跪地，上身向前匍匐，雙手支撐著身體，保護(hù)著襁褓中的嬰兒，母親去了，孩子卻活著。在此教學(xué)中，再現(xiàn)逼真的場(chǎng)景，教師深情的講述真實(shí)而感人的故事，深刻闡述母愛的偉大，讓學(xué)生感受母愛的幸福。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，在濃厚的情趣氛圍中進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈的感情對(duì)比，學(xué)生自然而然能感受失去母愛的痛苦，再去學(xué)習(xí)卡羅納得到來自于老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)愛，從而感受不幸的卡羅納又是幸運(yùn)的。

通過課件的展示，給學(xué)生多種感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心真正愿意學(xué)習(xí)、樂于了解了西方文化，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、直觀演示，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將深?yuàn)W的文字變?yōu)橹庇^的圖像演示，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富感性認(rèn)識(shí)，降低掌握知識(shí)的困難程度，而且，為學(xué)生正確理解書本知識(shí)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，發(fā)展和提高認(rèn)識(shí)能力創(chuàng)造了條件。例如，在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，展示課件一：中秋節(jié)，爸爸媽媽為兒女分月餅，一個(gè)月餅平均分給2個(gè)人，怎么分？課件二：美猴王分西瓜，一個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人，怎么分？

此教學(xué)片段，直觀形象地展現(xiàn)出“平均分”這一重要概念，把一個(gè)月餅平均分成兩份，一個(gè)西瓜平均分成四份，每一份怎么用數(shù)字來表示？步步設(shè)疑，質(zhì)疑引趣，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一種不平衡，并引發(fā)他們探索“幾分之一”的情感沖動(dòng)。

信息技術(shù)的使用，起到了在教學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁的作用。由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在教學(xué)過程中，適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，合作探究，最終得出解決問題的方法，獲取知識(shí)。通過這種教學(xué)形式的創(chuàng)新，改變 “滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)模式，學(xué)生就能主動(dòng)向未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，體驗(yàn)質(zhì)疑的樂趣，獲得解疑的成就感。

例如，在教《圓的面積》時(shí)，通過課件演示：把圓對(duì)折4次后，分割成相等的16等份，再用動(dòng)畫交錯(cuò)拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。然后引導(dǎo)學(xué)生充分質(zhì)疑，在不斷質(zhì)疑、解疑過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的關(guān)系。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，學(xué)生的想象有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從質(zhì)疑問難到學(xué)生的親手剪拼，學(xué)生真實(shí)地感受到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來圓的面積相等，由此推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在探究過程中，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作探討和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建，讓學(xué)生的空間想象得以長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，教師充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生從各種角度提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，合作探究，得出答案，很快突破教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

在教學(xué)中，教師可針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生的想象空間，架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，讓他們?cè)趶V闊的天地翱翔，從而培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，（配樂展示）海鷗翻飛盤旋于老人遺像前的圖片。

教師說：同學(xué)們，看到這幅照片，想想老人會(huì)對(duì)海鷗說些什么？海鷗又會(huì)對(duì)老人說些什么呢？學(xué)生們七嘴八舌展開了討論。

合理利用信息技術(shù)，適時(shí)出示相關(guān)圖片，發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生置身于人與動(dòng)物和諧相處的境地，想象說話，既深化了對(duì)文本的理解，又升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)做到資源共享，共同提高

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，可有效地解決偏遠(yuǎn)學(xué)校因師資不足而無法開齊、開足課程的這一難題，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施同步異地授課，做到資源共享。不僅促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，而且有效構(gòu)建了城鄉(xiāng)教學(xué)教研聯(lián)動(dòng)共同體，提高教育教學(xué)效率。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，可解決傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動(dòng)等問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的最優(yōu)化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，提高各學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。