尹正奇

摘 要：隨著農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師的急劇增加，教師專業(yè)化步伐的加快，對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。教師在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中存在的問題日益凸顯出來，本論文從以幼兒為本、勤學(xué)習(xí)、勤反思三方面闡述了農(nóng)村幼兒教師提升自身專業(yè)素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師：專業(yè)素質(zhì)：策略

一、農(nóng)村幼兒教師提升專業(yè)素質(zhì)的重要性

幼兒教師是對幼兒實(shí)施全面教育的啟蒙教師，其自身專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響幼兒求知欲、好奇心，動(dòng)手動(dòng)腦的能力，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神形成，而且也會影響幼兒有社會意義、有價(jià)值取向的形成。幼兒教師是知識的傳授者，是活動(dòng)的組織者、評定者，就應(yīng)具有豐富的幼兒文化知識和從事幼教事業(yè)的知識技能，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育藝術(shù)，以游戲活動(dòng)為中心，全面促進(jìn)幼兒身心健康成長。因此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)自身素質(zhì)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)現(xiàn)狀存在的主要問題

農(nóng)村幼兒教師從事教育活動(dòng)的環(huán)境在農(nóng)村，受地域條件的制約，其教師隊(duì)伍組成、職業(yè)道德品質(zhì)高低、專業(yè)知識與專業(yè)能力參差不齊，而表現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主要問題是在專業(yè)知識與專業(yè)能力方面，最為突出問題是：學(xué)歷合格率低，學(xué)歷與專業(yè)不對口;專業(yè)知識貧乏，專業(yè)綜合能力不強(qiáng);自主學(xué)習(xí)能力差;自我反思能力差。

三、農(nóng)村幼兒教師提升自身專業(yè)素質(zhì)的策略

（一）堅(jiān)持以幼兒為本，樹立正確的幼兒教育觀。幼兒是祖國的花朵，是國家的未來和希望。重視每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子的人格是教育人的前提。在日常生活中，教師要做到積極愉快地和幼兒進(jìn)行溝通與交流，不偏愛或溺愛孩子，了解熟悉每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)常地給以鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。教師應(yīng)該相信每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，都能成才，給他們創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的前提下，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）勤學(xué)習(xí)，多方位提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師不僅要有高尚的師德，而且要有淵博的知識和過硬的專業(yè)技能，只有二者完美結(jié)合，才能凸顯教師令人敬畏的人格魅力。而要想達(dá)這一目的，唯有學(xué)習(xí)。

專業(yè)知識學(xué)習(xí)：教師可以通過自學(xué)閱讀幼兒教育理論書籍、幼兒教育專著及幼兒教師專業(yè)課程等形式，豐富自己的專業(yè)教學(xué)理論，也可以通過參加繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)研修、公費(fèi)自費(fèi)培訓(xùn)、聽專家講座等形式提升自己專業(yè)知識素質(zhì)。

專業(yè)技能學(xué)習(xí)：在當(dāng)前幼兒教師中，中青年教師占絕大多數(shù)，他們精力旺盛，積極上進(jìn)，都能自覺提高自身專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求。因此，可以通過參加省、市、區(qū)、園舉辦的幼兒教師五項(xiàng)基本技能大賽，即繪畫、唱歌、舞蹈、鋼琴、故事講述，來錘煉自己的專業(yè)能力，也可以參加四級（省、市、區(qū)、園）舉辦的課堂技能大賽、手工及教具制作比賽，來鍛煉自己駕馭課堂的能力。參與這些比賽，不僅可以錘煉教師自己專業(yè)技能，而且也讓自己感受到幼兒教育教學(xué)的魅力和快樂。

（三）勤反思，不斷完善自己。美國著名學(xué)者波斯納曾提出了一個(gè)教師成長的簡要公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。由此可見，反思在促進(jìn)教師成長中的重要作用。幼兒教師可從以下做起：反思應(yīng)習(xí)慣于書面反思、深刻反思、全面反思、及時(shí)反思;反思應(yīng)該做到“反思-實(shí)踐-再反思-再實(shí)踐”，應(yīng)該是理性的;反思可以是個(gè)體行為，也可以是集體行為。因此，幼兒教師要經(jīng)常檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、反思、監(jiān)控自己的教學(xué)行為，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略。幼兒教師可從同幼兒交往、同事合作、自己過去教學(xué)經(jīng)歷中，去總結(jié)、歸納、反思、評價(jià)、再理解、再實(shí)踐，分析自己工作成效，總結(jié)教學(xué)方法與兒童學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更好地指導(dǎo)自身教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過多種途徑，采取科學(xué)合理的方法，才能更快促進(jìn)自身專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

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