張元君

摘 要：班主任是班級管理的主體，班主任的管理手段和方法影響著管理效果。小學階段的學生有著好奇心，個性也存在明顯的差異，為了提升班級管理的效果，班主任需要做到尊重、理解和關(guān)愛學生，平等對待學生，關(guān)注學生的情感需求，加強家長的溝通等。本文主要研究小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級管理;創(chuàng)新與實踐

班主任是管理班級的主體，班主任的言行舉止、管理策略等都會影響著管理成效。小學班級管理必須注重學生的差異性，做到科學化和人性化管理，通過班級管理制度以及建設(shè)班級文化，給學生的成長帶來積極的影響。

一、小學班級管理的內(nèi)容

相較于普通教師，班主任明顯有著多重的身份，既要完成學校給與的教學任務(wù)，傳遞文化和知識，又要完成學校賦予管理任務(wù)，管理和建設(shè)班級。具體而言，做為小學班主任，管理工作的內(nèi)容包括以下方面：首先，挖掘班級學生的管理能力，根據(jù)學生的能力，賦予其班級管理的任務(wù)，讓學生發(fā)揮自己的特長，參與到班級管理活動。其次，制定班級制度，建設(shè)班級文化。開展各種班級活動，提升班級的向心力和凝聚力。最后，深層次的班級管理。開展思想教育工作，培養(yǎng)學生的價值觀和人格，讓學生擁有積極陽光的心態(tài)，以班級制度和文化，規(guī)范學生的舉止。

二、小學班主任班級管理的創(chuàng)新和實踐

（一）理解和尊重學生，采取多樣化地管理方式。小學班主任進行班級管理時，由于學生的差異性，應(yīng)該在理解和尊重學生的基礎(chǔ)之上，采取多樣化地管理手段，并不斷地完善和優(yōu)化。例如，常見的管理方式包括獎罰管理、情感管理、目標管理、對比管理等，不同的管理方法有著自身的優(yōu)劣，獎罰管理注重制度，以權(quán)威性的管理強制規(guī)范學生行為，偏硬性。情感管理則屬于依靠情感感染學生，讓學生感受到班主任的關(guān)愛，建立和諧的師生管理。由于小學生存在明顯的差異，在班級管理方面，班主任應(yīng)該做到理解和尊重學生，多采取情感管理的手段，讓學生感受到尊重和關(guān)愛，同時配合班級管理制度，建設(shè)團結(jié)互助友愛的班集體。

（二）平等對待學生。小學階段的學生身心處于發(fā)育期，心理比較脆弱，班主任在班級管理方面必須做到公正公平，平等地對待學生。首先，不能對學生進行等級劃分，部分教師容易根據(jù)成績劃分學生等級，這種做法是不恰當?shù)?，?yīng)該平等地對待每位學生，不能對學生展現(xiàn)出好壞、親疏之分，應(yīng)該一視同仁，理解和包容學生，而不是簡單粗暴地依靠權(quán)威去管理學生。其次，管理學生時，更多地站在學生角度，以學生利益以及學生發(fā)展為目標，進行班級管理，同時給與學生平等的參與班級管理的機會。

（三）加強家長的溝通。學校和家庭是孩子活動的兩個主要場所，班主任做好學生的管理，勢必需要學校、家庭的共同努力。因此，班主任必須同家長做好溝通。首先，了解每位學生的家庭狀況，成長環(huán)境等，建設(shè)學生檔案，這樣班主任可以更好地理解學生的情況。其次，加強同家長的溝通，還可以了解學生的興趣、愛好、特長，在家的表現(xiàn)等情況，了解學生的情感需求。最后，通過家長溝通，例如，家長會、問卷調(diào)查、信函等，讓家長為班級管理工作提供建議，不斷地優(yōu)化自己的管理，保證管理效果。

（四）班級管理的學生參與。給與學生參與班級管理的機會，學生參與班集體的管理和建設(shè)，有助于班級管理工作的開展，提升班集體的凝聚力。班級管理主要是學生，讓學生參與班級管理，擔任班級管理者，鍛煉學生的管理能力，同時由于學生更懂得學生，在班級管理方面更加貼近實際。因此，班主任需要給與學生平等的班級管理機會，可以采取投票的方式，讓學生選擇自己中意的學生做為班干部。班主任管理過程中注重同班干部的溝通，了解班級內(nèi)學生的情況，及時地幫助學生解決學習和生活難題。一視同仁，無論成績好壞，都可以參與到班干部的選拔，可以根據(jù)學生的特長，設(shè)置多個班干部職位，滿足學生參與班級管理的需求。

（五）班主任做到言傳身教。班主任管理班級時，班主任的一言一行對于學生的影響比較深刻，因此，做為小學班主任應(yīng)該自覺地規(guī)范自身的言行舉止，為學生做好榜樣。部分教師對自身的要求不高，對學生的要求過高，例如，教師不注重班級衛(wèi)生，卻要求學生做好班級衛(wèi)生，這顯然會影響班級管理效果。部分教師不準時準點上課，卻要求學生不能遲到，這也會導致學生不服從管教。做為管理班級的主體，班主任必須做好班級管理的言傳身教，規(guī)范自身的言行舉止，以身作則，樹立正確的榜樣，讓學生學習。例如，班主任帶領(lǐng)學生參與班級活動，不說辛苦也不說累，積極參與進來，學生也會受到感染，積極參加班級活動。

綜上所述，小學班主任是班級管理的主體，通過建設(shè)班級管理制度和班級文化，推動班集體建設(shè)。小學階段的學生心理脆弱且有著明顯的個體差異，需要班主任做好班級管理工作的創(chuàng)新，保證管理成效。首先，理解和尊重學生，采取多樣化地管理方式，這是管理學生的基本要求。其次，平等對待學生，做到一視同仁。再次，加強家長的溝通，全面了解學生的情況。最后，班級管理的學生參與，班主任和學生共同建設(shè)班集體。此外，班主任做到言傳身教，為學生樹立榜樣。

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